謝朝強

摘要：語文學科是一門人文應(yīng)用學科，是語言工具訓練與人文教育的結(jié)合，兩者在語文教學中同等重要，不可以機械割裂開來。兩者應(yīng)該有機結(jié)合，使之相得益彰。但近年來語文學科的“工具性”與“人文性”也頗有爭議，“人文性”日漸崛起，“工具性”日漸沉寂。因此，本文就替“工具性”尋找正確地位，以及淺談“大語文教育”的靈魂。

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；語文大語文

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們?nèi)ンw驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，就是工具。語文學科既然以語言教學為主要內(nèi)容，那么工具性當然是它的本質(zhì)屬性了。語文課程標準充分吸收大討論的成果，對工具性有了比較客觀的說法。小學生為什么要學語文，語文學習與小學生的人格成長、知識修養(yǎng)的發(fā)展，與小學生現(xiàn)在以及未來的生活究竟有怎樣的聯(lián)系，從這幾句話中很難得出理想的答案，而這正是理解語文工具性概念最為重要的。只有真正科學全面地理解語文工具性的內(nèi)涵，語文教學改革才能進一步拓寬思路，真正煥發(fā)出生機與活力。究竟是什么原因使得語文學科本來聲名顯赫的“工具性”這一性質(zhì)，淪落到如今談其色變的地步呢？

標準化考試歷史已久，其強大的生命力證明了它可取先進的一面，但時至今日其顯現(xiàn)的弊端也越來越多。語文學科是具有模糊性和多義性的，惟其模糊和多義，才更有韻味。可笑的是語文課居然有了統(tǒng)一的所謂的“標準答案”！中國文化博大精深，語言更是內(nèi)涵豐富，多詞一義、一詞多義的現(xiàn)象層出不窮，何來標準可言？“齊心協(xié)力”與“同心協(xié)力”何別之有？由此可見，標準化考試中的諸多試題非但不見“人文性”的蹤跡，反而將語文學科的工具性也引入限歧途，完全偏離了其本來的航向，從而淪落為標準化考試的奴隸，甚至充當了標準化考試的儈子手，替標準化考試背了黑鍋卻渾然不知。語文標準化考試還使小學語文教學幾乎成了編題與解題教學，亦是導致各種練習冊、AB卷盛行，題海大戰(zhàn)不斷的原因。眾所周知，語文教學的目的就是要培養(yǎng)運用語言文字的能力，即語文的工具性，工具性本身就意味著靈活的、多變的、具體問題具體分析；而計算機閱卷和所謂的標準化考試早已抹煞了“靈活、多變”，取而代之的只是僵化的所謂“唯一”的答案，可笑之至。

按照葉老先生的說法：語文的“語”，就是指口頭語，“文”就是指書面語。人們的交際，一般是通過口頭語和書面語進行的，因而語文是最重要的交際工具。語文的工具性決定了語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即讀寫聽說的能力。工具在于運用，能力重在訓練。

語文訓練離不開必要的語文知識，包括字、詞、段、語法、修辭、邏輯等。但切忌零敲碎打、死記硬背、肢解文章、架空分析，要注重文章的整體性，重視積累、感悟和熏陶。語文是一種工具，這在語文界已達成了共識。但對語文工具的特殊性，未必有多少人理解。這種特殊性至少是：語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。這種特殊性決定了語文的基本訓練不單單是一種技術(shù)訓練，而要聯(lián)系人們的生活（這里的“生活”是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學技術(shù)等等）。

聯(lián)系生活進行語文訓練，既“導流”又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，有利于學以致用和學文育人。脫離了生活，語文就變成毫無生氣的空殼，語文訓練必然呆板枯燥、勞而寡效。具體說，讀（包括聽）是通過語文認識生活和學習怎樣生活；一旦脫離生活，讀就成了毫無意義的活動，吸收和鑒賞都失去了辨別真假、善惡、美丑的標準。寫（包括說），是運用語文反映生活、表達自己的思想感情，并服務(wù)于生活；一旦脫離生活，寫就成了無源之水，變成無所附麗的文字游戲。與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭、寫有源頭，全局皆活，從而達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而進行“大語文教育”則是達到“語文生活化”和“生活語文化”境界的理想模式。那么何謂“大語文教育”呢？

“大語文教育”是張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的、面向未來的教育思想。他所創(chuàng)立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。”大語文教育不僅是大語文的教育，更是語文的大教育。如果說大語文的教育展示著宏闊的教育視野，語文的大教育則要揭示出既有現(xiàn)實性又具超越性的教育價值功能。大語文教育所追求的教育價值功能應(yīng)是生存教育、終身教育和人生教育。簡言之，大語文教育追求的是“以能力為核心、以發(fā)展為主線、以人格為目標”的完人教育，這也正是“大語文教育”的靈魂?？傊n堂是語文教育的主陣地，社會是語文教育的大課堂，正所謂“一切生活皆語文”，“語文的外延與生活的外延相等”。因此，我們應(yīng)該高舉“大語文教育”的旗幟，努力做到“語文生活化”、“生活語文化”，堅定不移地進行語文素質(zhì)教育，以提高學生的語文素質(zhì)、培養(yǎng)學生的語文能力為目標，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于工具性與人文性的討論是仁者見仁、智者見智，究竟對錯如何始終沒有定論。但有一點可以肯定，那就是，這兩者各有優(yōu)缺利弊，不論過于側(cè)重于哪一方都是不科學的。在語文教學中，要相互調(diào)劑、互相彌補，“兩手都要抓，兩手都要硬”，發(fā)揮語文育人的作用。