【摘 要】 隨著職業(yè)教育改革的不斷深化,昔日輝煌一時的重點中專專業(yè)學(xué)校紛紛升格為高職學(xué)院,以獨立的教育類型進(jìn)入高等教育行列,對于緩解高招壓力,銜接就業(yè)軌道,承擔(dān)起培養(yǎng)高新技術(shù)人才的重任,起著不容置疑的作用。但轉(zhuǎn)軌后的某些困惑,也不容忽視。它的定位與發(fā)展已越來越引起各界人士的高度關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)定位;教學(xué)模式;創(chuàng)新意識;創(chuàng)造能力;“一體化”教學(xué)オ
高職院校辦學(xué)的定位是否恰當(dāng),是否準(zhǔn)確,是高職院校是否快速發(fā)展的基礎(chǔ)。如果定位過高,培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到定位水準(zhǔn),企業(yè)也就無法定位學(xué)生的技能水平,學(xué)校與企業(yè)就會失去信任。如果定位太低,培養(yǎng)的學(xué)生超過了定位水準(zhǔn),企業(yè)就能可掏出比較低的工資,獲得比較高的利潤;而學(xué)生則因報酬少而不愿去企業(yè)。于是就導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難,就業(yè)不好的現(xiàn)象,招生也相應(yīng)出現(xiàn)困難,辦學(xué)就出現(xiàn)問題。因此高職院校辦學(xué)的定位與發(fā)展已越來越引起各界人士的高度關(guān)注。
一、教學(xué)定位
理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練,通才教育與專業(yè)教育,一直是困擾高職教育的一個兩難問題。為了加強技能訓(xùn)練,不少學(xué)校進(jìn)行“一體化”教學(xué),將文化課肢解得七零八碎,導(dǎo)致專業(yè)課教師叫苦不迭,無奈只好在專業(yè)課中拼命補基礎(chǔ)?,F(xiàn)在迫于“專升本”的需求,削弱必要的技能課,建立“通才教育”機制等等。這種搖擺不定的教學(xué)思維給職業(yè)教育帶來了極大的內(nèi)耗。
在世界職業(yè)教育史上,圍繞是重理論學(xué)習(xí)還是專業(yè)實踐,曾出現(xiàn)過兩種不同的教育應(yīng)對模式。一種是前蘇聯(lián)的結(jié)構(gòu)性應(yīng)對模式。它重基礎(chǔ)理論,一切按計劃經(jīng)濟運轉(zhuǎn),供需關(guān)系由政府宏觀調(diào)控。學(xué)生常常由于專業(yè)實踐過少,專業(yè)面向過窄,職業(yè)技能單一,難以適應(yīng)市場的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另一種是美國的功能性應(yīng)對模式。它通過增強畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì),在功能上滿足經(jīng)濟和社會對職業(yè)崗位的要求。但它難以保證社會需求與教育實現(xiàn)有預(yù)見的遠(yuǎn)期動態(tài)的吻合,學(xué)生的理論知識在未來科技含量不斷提高的崗位上難以運用自如。這兩種教育應(yīng)對模式的利弊為我們提供借鑒。那就是根據(jù)市場條件下職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律,從“結(jié)構(gòu)”和“功能”兩方面入手,既重視理論知識,又重視實踐技能。
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培育一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線市場急需人才”??梢?,職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用性技術(shù)人才。如果沒有職業(yè)技能訓(xùn)練,職業(yè)教育就毫無特色和優(yōu)勢。同時,僅僅把技能培養(yǎng)作為唯一目的,缺乏必需的理論知識,就不叫高職教育,而是技工教育了。正是由于社會職業(yè)崗位中文化、科技含量的不斷提高,才出現(xiàn)了一批“中?!鄙案呗殹?。強調(diào)高職的實踐性不能否定它的理論性,加強它的文化課也不能忽視它的技能課,二者必須有機地統(tǒng)一起來。事實上,高職的理論課是以實踐為基礎(chǔ),不要求大學(xué)本科那么深奧的理論,不受傳統(tǒng)的學(xué)科體系思想的束縛,只為自然過渡到專業(yè)課起到橋梁和紐帶作用,也為更高層次的科研能力打下必要的基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合是高職的鮮明特色。
二、專業(yè)定位
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是專業(yè)的定位。而專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵是市場的需求。某個專業(yè)在市場有需求,就應(yīng)當(dāng)積極引入,加大投入,從而占領(lǐng)市場。但專業(yè)的設(shè)置,不能僅以感覺跟著市場轉(zhuǎn)。要著重考慮三個因素:一是生源。農(nóng)村職業(yè)教育有著廣闊的前景?!稗r(nóng)村機械與維修”、“農(nóng)村電工”、“臨床醫(yī)學(xué)”等專業(yè)在農(nóng)村供不應(yīng)求。高職可將設(shè)置專業(yè)的目光多瞄準(zhǔn)農(nóng)村這個廣闊的天地。近年來,市場經(jīng)濟的激烈競爭引發(fā)的國企破產(chǎn)、重組、轉(zhuǎn)軌及改制,使大量的職工下崗。配合各項“在就業(yè)工程”的實施,展開各種形式,多層次、多樣化的再就業(yè)教育,是開辟生源的又一渠道。二是市場的風(fēng)險性。應(yīng)充分考慮學(xué)校的自身條件,每個學(xué)校都有自身的優(yōu)勢和不足,必須揚長避短。建材學(xué)校去開辦“家庭護(hù)理”專業(yè),就遠(yuǎn)不如衛(wèi)生學(xué)校在師資、設(shè)備方面有優(yōu)勝。新的專業(yè)必須盡可能找到與原有專業(yè)的結(jié)合點和切入點。三是靠快速、特色取勝。學(xué)校要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展來預(yù)測市場,穩(wěn)定長線專業(yè)、創(chuàng)建名牌專業(yè)、開設(shè)緊俏專業(yè),做到“人無我有、人有我優(yōu)、人有我特”,以特色求生存,促發(fā)展。一旦認(rèn)準(zhǔn)了一個新專業(yè),就要靠快速取勝,“時間就是生命”,“效率就是財富”。
綜合素質(zhì)的高低,可以說是日后人才市場競爭的一個主要方面。職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)。對學(xué)有余力的學(xué)生,可以鼓勵他們申請輔修第二專業(yè),突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢。鼓勵學(xué)生在學(xué)校多拿幾個技術(shù)等級證,如計算機操作證、電工證等等。我國的基本國情決定了中低技術(shù)產(chǎn)業(yè)仍將在較長時期內(nèi)占據(jù)國民經(jīng)濟中的重要地位。
另外,與重點大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦新專業(yè),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享,亦不失為占領(lǐng)市場、發(fā)展高職教育的一個有效舉措。
三、教師定位
過去,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,中專學(xué)校長期重視對學(xué)生理論知識的傳授,忽視實踐技能的培養(yǎng)。教師中實習(xí)教師不能上理論課,理論教師又帶不了實習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮,教師不適應(yīng)高職需求的現(xiàn)象日益突出,直接造成了高職教育滯后于時代發(fā)展。要培養(yǎng)、造就“擇業(yè)有優(yōu)勢、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間”的新一代高職生,關(guān)鍵在教師。
1、高職教師必須是“雙師型”教師
由于高職教育應(yīng)用型、職業(yè)型的特征,決定了其教師必須是綜合型的。教師不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)和勝任教學(xué)的能力,而且要有相應(yīng)的工程技術(shù)知識和操作技能,成為具有“雙能”素質(zhì)的“雙師型”教師。
2、高職教師必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,盡快地適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。教師不僅要為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”,還要授之以漁,教會學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,要求學(xué)生有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,盡快地從教育者的角色過渡到引導(dǎo)者的角色。因此,超前的創(chuàng)新意識,較高的創(chuàng)新能力是高職教師必備條件。它表現(xiàn)在能不斷更新知識面,在教學(xué)實踐中不斷提出新觀點,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,樹立起與學(xué)校升格后相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念。
3、高職教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)
為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展,教師必須具備良好的信息意識和信息素質(zhì),熟練地操作和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù),并能將信息技術(shù)在教學(xué)中大量運用。這些“角色”定位,意味著高職對教師的期望更高,要求更嚴(yán)。對已形成傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師而言,無疑是一大挑戰(zhàn)。教師只有迎接挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變觀念,才能與時代同行。
【作者簡介】
閆雪峰,西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師.研究生.