劉艷艷　汪　朋

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，外語(yǔ)教學(xué)在二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。學(xué)生中因?yàn)楦鞣N因素外語(yǔ)水平存在很大差異，分層教學(xué)便是解決這一實(shí)際問(wèn)題的很好的途徑。從分層教學(xué)的理論依據(jù)、基本模式、二級(jí)學(xué)院開(kāi)展分層教學(xué)的必要性、開(kāi)展分層教學(xué)的具體措施和方法等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層走班模式；班內(nèi)分層教學(xué)模式

1 分層教學(xué)的基本模式

1.1 分層走班模式

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)或用一定的方式來(lái)考察一下學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，將同在一定分?jǐn)?shù)段內(nèi)或英語(yǔ)水平在同一個(gè)層面上的學(xué)生組織合成新的班級(jí)進(jìn)行分班教學(xué)，但是不打亂原有的教學(xué)班，只是上這門課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)不同學(xué)習(xí)速度教學(xué)的不同特點(diǎn)和具體要求，幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)班上課。這樣會(huì)降低英語(yǔ)底子薄的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能夠真正消化每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地取得進(jìn)步，同時(shí)也滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需要，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同時(shí)需要注意的是，將“學(xué)困生”組合在一起的班級(jí)，會(huì)因?yàn)檫@樣的分層施教使一些學(xué)生處于負(fù)面心理狀態(tài)，他們會(huì)表現(xiàn)出焦慮、失望，甚至對(duì)這門課感到絕望，抵觸情緒很強(qiáng)烈，這就加大了教師教學(xué)時(shí)的難度，要求教師在言、行上充分提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)的互相接納，互相促進(jìn)。

1.2 班內(nèi)分層教學(xué)模式

保留行政班，按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不同，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思維特點(diǎn)，將學(xué)生分成幾組，從每一層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次來(lái)實(shí)施，在教學(xué)要求、課堂練習(xí)等方面都有所不同，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以跟隨教師不同的教學(xué)層次走，適當(dāng)體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)差異的照顧。

2 二級(jí)學(xué)院開(kāi)展分層教學(xué)的必要性

說(shuō)到分層教學(xué)，很多人都會(huì)想到在中學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的必要性。開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)可以使英語(yǔ)水平處于不同層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)地取得進(jìn)步，以便在日后的升學(xué)考試中取得滿意的成績(jī)。那么，二級(jí)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)是否也有必要實(shí)行分層教學(xué)呢?隨著我國(guó)招生政策的改革和普通高等院校的擴(kuò)招，二級(jí)學(xué)院招生和等級(jí)入學(xué)的學(xué)生比例迅速增大，初入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力水平參差不齊已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，那么只能是照顧到個(gè)別學(xué)生而不能照顧全面，因此，對(duì)全體學(xué)生積雪實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和貫徹統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生容易“吃不飽”；而基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則感到“吃不消”。鑒于此，改變傳統(tǒng)的“一刀切”的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為二級(jí)院校英語(yǔ)教學(xué)改革中迫在眉睫的課題之一。大學(xué)教育注重個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在中學(xué)階段面臨的是升學(xué)，那么步入職業(yè)教育階段面向的是就業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都在確定未來(lái)的發(fā)展道路，那么他們所接受的教育也應(yīng)該是適合自身發(fā)展的，有差別的。開(kāi)展分層施教正是注重學(xué)生的個(gè)體差別，因人而異，因材施教，讓每一名學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的學(xué)好英語(yǔ)這門課，衛(wèi)日后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3 開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施及方法

(1)分層次備課：分層教學(xué)對(duì)教師提出了一些新的要求。要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。在備課時(shí)，要考慮周全，精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)，由易到難，靈活安排不同的教學(xué)內(nèi)容。教案有針對(duì)性、層次性和靈活性，滿足每一名學(xué)生的實(shí)際需要。

(2)分層次授課：分層授課時(shí)分層教學(xué)的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)原有課堂教學(xué)模式的一種改革。教師要協(xié)調(diào)好課堂上的教學(xué)活動(dòng)，要在提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試的難度上要均衡不知分配，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉和提高，保證每一個(gè)學(xué)生都能在老師有條不紊的指導(dǎo)下，順利完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上對(duì)學(xué)生一視同仁，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠受到老師重視和同學(xué)的尊重，增強(qiáng)其自信心。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

(3)分層次評(píng)價(jià)：學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣。要打破“統(tǒng)一化”的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和管理模式。教師在對(duì)每一層次的血色還能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要從學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等諸方面表現(xiàn)出來(lái)的差異性、獨(dú)特性出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只根據(jù)成績(jī)的好壞，要以其原有的基礎(chǔ)水平做參照，看每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步的幅度有多大。用多種形式的反饋，考察每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能夠都能但到自己的進(jìn)步。