【摘要】教師的自我更新是專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制，教師的成長是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，教案編寫在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起著重要作用。優(yōu)化教案編寫，是促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程 教案編寫 專業(yè)成長

學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，同樣也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所。教師的自我更新是專業(yè)成長的內(nèi)在機(jī)制，教師的成長是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的。教案編寫在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起著重要作用。長期以來，雖說編寫教案對教師來說是最平常不過的事情，但對于為什么要編寫教案，有很多教師并不很清楚，有的甚至是很模糊的，在這種情況下要寫出有效指導(dǎo)教學(xué)的教案是不可能的，更談不上促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長與發(fā)展。筆者現(xiàn)就如何優(yōu)化教案編寫、促進(jìn)教師專業(yè)成長這一問題談點(diǎn)膚淺的思考，以拋磚引玉，與各位同行共同探討。

筆者在多年的語文教學(xué)工作實(shí)踐與教學(xué)管理工作實(shí)踐中深刻地感受到，優(yōu)化教案編寫，是促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的一條有效途徑。那么，如何優(yōu)化教案編寫呢？

一、寫教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)的靈魂，所有的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，課堂教學(xué)目標(biāo)的完成對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用。在應(yīng)試教育下，教師們往往只關(guān)注知識目標(biāo)，而新課程要求促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度來考慮，并通過教師的精心設(shè)計(jì)，將其有機(jī)整合在教學(xué)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、寫教學(xué)過程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教案中的教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，大多是書本知識要點(diǎn)的再現(xiàn)，沒有加工、沒有思考。新課程下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，要能突出教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，對教材的分析、加工和處理，不是不經(jīng)思考地照抄照搬，要能體現(xiàn)備課作為一種創(chuàng)造性勞動的實(shí)質(zhì)。同時，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，意味著“師生平等對話”。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，筆者以為應(yīng)從形式流程和內(nèi)容流程兩方面考慮。

形式流程設(shè)計(jì)應(yīng)該是精心的粗線條設(shè)計(jì)。所謂“精心”，是指教師要花最深的功夫去鉆研、去思考教學(xué)；而“粗線條”則是針對課堂教學(xué)的不確定因素提出來的。學(xué)生作為一個個活生生的個體，是具有主觀能動性的人，他帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、疑問、靈感參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會在課堂教學(xué)中不斷變化、調(diào)整，都會在師生互動中生成新問題。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程形式流程時，可考慮學(xué)生的反應(yīng)，但不要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂上學(xué)生的行為，應(yīng)重在策劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，下功夫思考怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題、確定活動主題，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式、方法等，而不要在一些不可預(yù)知的細(xì)節(jié)上（如課堂上學(xué)生的行為）過多糾纏。

內(nèi)容流程設(shè)計(jì)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，內(nèi)容流程中應(yīng)科學(xué)設(shè)問、巧妙設(shè)問。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再以定論的形式直接呈現(xiàn)，而要以問題的形式間接呈現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)問題對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起著至關(guān)重要的作用。提問無針對性，則失去了提問的意義；提問太簡單，學(xué)生很容易答，又失去了提問的價(jià)值。由此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有層次地設(shè)計(jì)難易適度的問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，設(shè)計(jì)問題時還應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，吸引學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，內(nèi)容流程應(yīng)有知識線索。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動不是零散的或孤立的，有一條線將它們串在一起，這條線就是教材的知識結(jié)構(gòu)（或框架、線索）。我們進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在主動探索的過程中尋找問題的答案，在愉快的情緒體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，而不是拋開知識無目的地活動。

綜上所述，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時，形式流程和內(nèi)容流程不應(yīng)是互相割裂、獨(dú)立存在的，而應(yīng)是互相融合的統(tǒng)一體。

三、寫教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

的確，教學(xué)反思是教師成長必不可少的功課。不能時時反思自己的教學(xué)，二十年教齡的教師可能和一年教齡的教師沒多少差別；而不斷地反思、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地審視和改進(jìn)自己的教學(xué)，一年的教齡可能就比得上平庸教師二十年的教齡，這樣的教師可能會成為教壇的參天大樹。

反思什么呢？一般說來，教學(xué)反思有三種類型：教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。課前反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知水平自覺地進(jìn)行審視，進(jìn)行教學(xué)預(yù)測和分析，再次查漏補(bǔ)缺。課中反思是指教師對教學(xué)活動中的某些教學(xué)現(xiàn)象、環(huán)節(jié)以及突出事件進(jìn)行及時、有效地調(diào)控和機(jī)智地應(yīng)變。要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂能力，及時地反思自己的教學(xué)行為，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課后反思是指教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行總體的回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的體會或失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)和困惑。它是教師對課堂教學(xué)自我反饋的重要途徑，具有即時性和批判性。在三種教學(xué)反思類型中，筆者更側(cè)重教學(xué)后反思。具體講，每一節(jié)課后，我們要反思教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，對教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，對教材內(nèi)容是否有新的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；反思教學(xué)方法是否適宜該層次學(xué)生，教育結(jié)果是否如愿；針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，我們要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，我們通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析方法上的差異，從而提升自己。

如何反思呢？筆者以為真正意義的教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的主要途徑，寫教學(xué)反思貴在及時，重在堅(jiān)持，不一定要面面俱到。在新課程理念下有思則寫，不要為反思而反思，有話則長，無話則短，長期以往，對提高自己的教學(xué)水平和科研能力大有益處。

總之，學(xué)習(xí)、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。正是因?yàn)槿绱瞬粩嘌h(huán)，帶著好奇，帶著疑問，帶著想要探尋問題、彰顯真實(shí)的沖動和解決問題的喜悅，教師就會慢慢成長為一位行動研究者，享受專業(yè)發(fā)展的樂趣。

★作者簡介：崔美芳，山東淄博七中教師。