［教學(xué)設(shè)計(jì)背景］

文藝論文和隨筆是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。作者介紹—梳理字詞—整體感知—揣摩重點(diǎn)語段，教師的這種“套板反應(yīng)”會(huì)讓學(xué)生聽得打哈欠。面面俱到的結(jié)果往往是面面不到。不妨另辟蹊徑，找準(zhǔn)一個(gè)突破點(diǎn)，化繁為簡。上《咬文嚼字》這篇課文，筆者認(rèn)為抓住兩個(gè)短語——“咬文嚼字”和“套板反應(yīng)”，連線串珠，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，理解文章的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不失為一種新的嘗試。

［教學(xué)情景描述］

一、“嚼”——咬文嚼字

師：大家好，哪位同學(xué)來談?wù)劇耙慕雷帧钡暮x？（板書）即工具書上的含義，另外注意一下“嚼”字的讀音（jiáo）。

生：詞典上說，咬文嚼字是過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。

師：從感情色彩上看，這個(gè)詞傾向于——貶義。（學(xué)生集體回答）

師：那么大家結(jié)合課文看看美學(xué)家朱光潛先生是怎么賦予“咬文嚼字”新的含義的。

生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣……但在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”。

師：課文很熟悉，相關(guān)語句找得也比較準(zhǔn)確。能不能用自己的話概括一下？

生：咬文嚼字就是謹(jǐn)慎地運(yùn)用語言文字，以便更好地表達(dá)思想感情。

師：很好。作者是從咬文嚼字的好處這個(gè)角度來說的。從全文來看，作者“咬文嚼字”追求的目標(biāo)是什么？（板書）選取文中的一句話來概括。

生：時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合。

師：對。就在文章的最后，作者表達(dá)得很明確。以上我們談的是朱光潛先生對“咬文嚼字”的看法。大家有沒有自己的看法？（板書）

生1：我贊成朱光潛的看法。（學(xué)生笑）

生2：我認(rèn)為詞典上的含義也有道理，過分地咬文嚼字鉆牛角尖不好。

生3：應(yīng)該全面地看問題。請大家把書翻到第44頁，看課后練習(xí)二。許多名家讀書時(shí)都“觀其大略”不咬文嚼字，這個(gè)“咬文嚼字”用的就是詞典中的含義：不死摳字眼，不因小失大，要領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。而朱光潛講的是在讀書寫作、做學(xué)問時(shí)，要有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。兩者講的角度不同，但都有道理。

師：很好。看來課文預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，還注意到了課后練習(xí)，理解得很全面。

二、“咬”——套板反應(yīng)

剛才這位同學(xué)看待問題很全面，也有自己的見解，沒有落入“套板反應(yīng)”。大家能不能結(jié)合課文給“套板反應(yīng)”下個(gè)定義？（板書）可以先回憶一下必修四學(xué)過的下定義的兩個(gè)要素。

生：（集體）內(nèi)涵，外延！

師：哪位同學(xué)來具體解釋一下？

生：內(nèi)涵就是這個(gè)事物的特點(diǎn)。外延就是這個(gè)事物涉及的范圍。大致就是這個(gè)意思。

師：很好。哪位同學(xué)再舉一個(gè)我們熟悉的概念？

生：人是一種有語言，能思維，能直立行走，會(huì)制造工具并利用工具進(jìn)行生產(chǎn)的高等動(dòng)物。

師：例子舉得很典型，給“人”下的定義也很準(zhǔn)確，全面概括了“人”這種高等動(dòng)物的內(nèi)在特點(diǎn)——“有語言，能思維，能直立行走，會(huì)制造工具并利用工具進(jìn)行生產(chǎn)”。下定義的時(shí)候，大家一定要注意內(nèi)涵的全面。否則，就不準(zhǔn)確，甚至鬧笑話。柏拉圖曾給“人”下了個(gè)定義——“人是沒有羽毛的兩足直立的動(dòng)物”，結(jié)果他的學(xué)生拿來了一只拔了毛的雞來和他抬杠。（學(xué)生大笑）

下面我們結(jié)合課文倒數(shù)第二段所給的信息，給“套板反應(yīng)”來一個(gè)框架上的限定。大家一起來描述一下（師生共同）——套板反應(yīng)是一種……的反應(yīng)。請一位同學(xué)把內(nèi)涵即“套板反應(yīng)”的特點(diǎn)加到“的”的前面，然后用自己的語言通順地表達(dá)出來。

生1：套板反應(yīng)是一種（事物發(fā)生時(shí)，使人馬上聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，并毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意）的反應(yīng)。

生2：“自鳴得意”不要加了。因?yàn)橄萑搿疤装宸磻?yīng)”的人不一定都是得意的。

師：是的，“自鳴得意”可以刪去。看來大家對“套板反應(yīng)”的概念已經(jīng)比較熟悉了。能不能舉幾個(gè)“套板反應(yīng)”的例子？（板書）

生1：以前我在六中上學(xué)的時(shí)候，校長在開會(huì)的時(shí)候講：“今天你以六中為榮，明天六中以你為榮?！爆F(xiàn)在在一中，班主任又講：“今天你以一中為榮，明天一中以你為榮。”我感覺這些鼓勵(lì)人的話比較老套。

生2：我們寫作文的時(shí)候，經(jīng)常把人高興或不高興的臉色比喻為晴天或陰天。（生笑）

生3：武俠小說里面，一些人在跌落山崖后，往往都沒死，而且還有一段奇遇——不是遇上世外高人，就是發(fā)現(xiàn)了武功秘籍，后來都成了武林高手。（生笑，議論紛紛）

生4：還有電視里面，大家可能都看過這樣的鏡頭：一個(gè)人拿槍指著另一個(gè)人，結(jié)果槍響了，倒下的卻是那個(gè)拿槍的人。這時(shí)候又有一個(gè)人出場了，他救了前面那個(gè)人的命。（生笑，表示有同感）

師：舉例子就到這里。大家舉的例子內(nèi)容很豐富，有生活中的，有藝術(shù)作品中的，而且很典型，形象地概括了我們說話寫文章常陷入的套板反應(yīng)以及一些作家和導(dǎo)演在創(chuàng)作時(shí)常落入的俗套。

很明顯，本文作者對“套板反應(yīng)”是反對的。那么又是從哪些方面來反對的呢？（板書）請大家結(jié)合全文思考回答。

生1：作者認(rèn)為“套板反應(yīng)和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵，就讀者來講，他引不起新鮮而真切的情趣”。

生2：作者還認(rèn)為套板反應(yīng)會(huì)助長人的惰性。

師：還有沒有？（生默然）

師：實(shí)際上作者是從兩個(gè)大的方面來反對套板反應(yīng)的。一個(gè)就是我們同學(xué)講的這個(gè)角度，作者從理論上來談套板反應(yīng)的危害——套板反應(yīng)無論是對創(chuàng)作者，還是對欣賞者來說都是有弊無益的。另一方面呢，作者寫這篇文章也是一種創(chuàng)作實(shí)踐，我認(rèn)為作者在實(shí)踐上也體現(xiàn)了對套板反應(yīng)的反對。

首先，作者對“咬文嚼字”這個(gè)詞的理解，就沒有迷信詞典，沒有迷信古代名家，而是大膽地提出了自己的新見，把它和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用語言文字表情達(dá)意結(jié)合起來，并專門寫了一篇文章來強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)。

其次，作者對名家煉字的點(diǎn)評和新見，也體現(xiàn)了作者不落俗套的創(chuàng)新意識。作者對郭沫若改字的再認(rèn)識和郭沫若落入套板反應(yīng)形成了鮮明的對比。郭沫若認(rèn)為第一次改為“這”字（別人建議）改得好，于是在類似的句式中就如法炮制，結(jié)果反而落入了套板反應(yīng)。作者認(rèn)為郭沫若第一次改字是煉字的好例，第二個(gè)例子改得卻不妥，并且從名著實(shí)例和語法上都進(jìn)行了研究印證，言之成理，令人嘆服。接下來，作者對王若虛改《史記》的再認(rèn)識，對“推敲”典故的再認(rèn)識，都體現(xiàn)了作者不迷信名家、不迷信定論、勇于創(chuàng)新的精神。這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。所以我們在寫作和思考問題的時(shí)候，都要有主動(dòng)創(chuàng)新的意識。（板書）比如剛才這個(gè)問題的回答，如果不局限于后文，把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，思路開闊一點(diǎn)，來點(diǎn)逆向思維，就能較容易地解決問題。

三、小結(jié)

本節(jié)課我們重點(diǎn)通過對“咬文嚼字”和“套板反應(yīng)”兩個(gè)短語的探討，來理清作者的行文思路，理解作者嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。同時(shí)注意到對舊知識的回顧和對創(chuàng)新思維、語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。希望對大家以后的學(xué)習(xí)有所啟示。

四、布置作業(yè)

你如何看待“套板反應(yīng)”？請以書面形式完成，不少于200字。盡量發(fā)掘出新意，不要落入“套板反應(yīng)”。（生笑）

謝謝大家，下課。

［分析與反思］

兩點(diǎn)（“咬文嚼字”和“套板反應(yīng)”）串線的教學(xué)意圖，在課堂教學(xué)中比較圓滿地實(shí)現(xiàn)了。由于改變了以往隨筆論文類課文教學(xué)的固定模式，課堂氣氛比以前熱烈多了，很多同學(xué)對“小問題”的層層切入，都有話說，打破了以往學(xué)生在隨筆論文類文章學(xué)習(xí)這一塊“死氣沉沉”的局面。給“套板反應(yīng)”下定義，讓學(xué)生回顧了過去所學(xué)的知識，同時(shí)練習(xí)了語言表達(dá)能力。給“套板反應(yīng)”舉例子，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的演繹能力，加深了學(xué)生對概念的理解，甚至可以給學(xué)生寫作上的啟示。對作者如何反對“套板反應(yīng)”的探究，可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解文章的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這個(gè)問題的探究有一定的難度，學(xué)生沒有深入進(jìn)去，結(jié)果只能自己講解。如果轉(zhuǎn)換成幾個(gè)問題，層層深入，合理引導(dǎo)，效果可能會(huì)更好。

通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為語文教師在內(nèi)容較繁雜深入的隨筆論文類文章的教學(xué)中，可以選一個(gè)小的、學(xué)生感興趣的、易理解的、能層層深入以小見大的突破口，不必面面俱到。而且我們學(xué)習(xí)這類課文的時(shí)候，不僅僅在于知道文章寫了什么，更重要的是我們能從中學(xué)到什么。因?yàn)檫@些文章的作者往往都是大家，我們可以學(xué)習(xí)他們的知識，可以領(lǐng)會(huì)他們的精神，更重要的是我們可以借鑒他們分析問題、解決問題的方法。

★作者簡介：陳紅旗，安徽蒙城一中教師。