詹　穎

【摘要】作為電影的重要表現(xiàn)手段，蒙太奇手法為我們創(chuàng)造了豐富多彩的電影世界。同樣，它也能用于寫(xiě)作。借用到寫(xiě)作中就是用一個(gè)個(gè)與中心有關(guān)的畫(huà)面或故事，有目的地按某種方式串連或組接起來(lái)，使之產(chǎn)生連貫、對(duì)比、襯托、懸念等作用，并為表達(dá)文章的主旨服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】蒙太奇 蒙太奇結(jié)構(gòu)法

所謂“蒙太奇”（法語(yǔ)：montage），原為建筑學(xué)術(shù)語(yǔ)，意為構(gòu)成、裝配。電影創(chuàng)作的主要敘述手段和表現(xiàn)手段之一，剪輯和組合的意思，即把許多個(gè)鏡頭組織起來(lái)，如將不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的生活片段巧妙的連接起來(lái)，以體現(xiàn)作品主題的方法。作為電影的重要表現(xiàn)手段，蒙太奇手法為我們創(chuàng)造了豐富多彩的電影世界。同樣，它也能用于寫(xiě)作。

近年來(lái)，高考作文以其開(kāi)放性催生了許多具有獨(dú)創(chuàng)性的考場(chǎng)佳作。“蒙太奇”式結(jié)構(gòu)法在高考中備受考生和閱卷老師的青睞，因?yàn)檫@種體式有著共同的優(yōu)勢(shì)：取材廣泛自由，不受時(shí)空約束，因?yàn)槭∪チ顺猩蠁⑾碌倪^(guò)渡句或過(guò)渡段，可以把構(gòu)思與表達(dá)的時(shí)間和精力集中于若干相對(duì)獨(dú)立的片段上，以便快速而更臻完善地成文。它的行文感覺(jué)是：明快、簡(jiǎn)潔、大氣，有排比段式的外在形態(tài)和內(nèi)在韻律，符合現(xiàn)代讀者的審美需求。蒙太奇，是電影的表現(xiàn)手法。借用到寫(xiě)作中就是用一個(gè)個(gè)與中心有關(guān)的畫(huà)面或故事，有目的地按某種方式串連或組接起來(lái)，使之產(chǎn)生連貫、對(duì)比、襯托、懸念等作用為表達(dá)文章的主旨服務(wù)。蒙太奇手法的運(yùn)用有以下幾種形式：

一、并列式蒙太奇

它是將不同時(shí)間、不同地點(diǎn)發(fā)生的事件，按照一定的思路排列組合，從而凸顯作者的立意。2002年湖南一考生的《與永恒拔河》從歷史長(zhǎng)河中剪取李白、王昭君、蘇武的三幅畫(huà)面，聯(lián)綴起來(lái)，跨越時(shí)空，卻同歸于“心靈痛苦的選擇”這一主題，渲染出了悲壯美?！端查g選擇永恒坐標(biāo)》片段：

“茫茫江畔，一襲白衣，披散著頭發(fā)，一個(gè)孤獨(dú)的背影在血紅的殘陽(yáng)下漸行漸遠(yuǎn)。終于，波濤滾滾的江水恢復(fù)了平靜。而殘陽(yáng)下的背影卻成了汩羅江畔永恒的風(fēng)景。他，就是屈原?！?/p>

“烏江畔，烏騅馬嘶鳴不已，四面楚歌。一把青鋒劍橫在頸前，剎那間，鮮紅鮮紅的血，流過(guò)青白青白的鋒刃，那珍珠般的一滴滴的血灑滿了傷痕累累的盔甲，也染紅了落日的余暉。烏騅悲嘶，他，就是項(xiàng)羽?！?/p>

“一把瑤琴，一個(gè)蒼涼的背影，撫著瑤琴的手因心情的起伏而微微顫抖。他時(shí)而仰望蒼穹，時(shí)而閉目低吟。然而，‘弦斷有誰(shuí)聽(tīng)?他，就是岳飛，亂世中的英雄?！?/p>

作者將三個(gè)歷史人物定格在了一瞬間，也定格在了讀者的心里，“視通萬(wàn)里，思接千載?！辈⑶液茏駨纳⑽牡膶?xiě)作特點(diǎn)——“形敞而神不散”的特點(diǎn)。把零零散散的片段用蒙太奇剪輯起來(lái)，然后充分的表現(xiàn)“心靈的選擇”這個(gè)話題。

二、主觀式蒙太奇

根據(jù)人物的內(nèi)心活動(dòng)，將多個(gè)畫(huà)面或場(chǎng)景組接起來(lái)。它主要用來(lái)表現(xiàn)人的所見(jiàn)所感——看到的景象、回憶、幻覺(jué)、思考、想象等等。一篇題為《一切為了考試》的作文記述的是一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”，作者運(yùn)用幻覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)的錯(cuò)綜交叉，傳神地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生臨考前紛擾雜亂的心理狀態(tài)，自然而真實(shí)，字里行間躍動(dòng)著一股沖動(dòng)的感情——一個(gè)中學(xué)生筋疲力盡的呼喊?！队兴乖?，有斯夢(mèng)》片段：

“上小學(xué)時(shí)，這個(gè)夢(mèng)得到了發(fā)展。我莫名其妙地覺(jué)得，云上面有美麗的風(fēng)景，奇?zhèn)サ慕ㄖ?，安詳?shù)拇迩f，遼闊的森林，但空無(wú)一人。”

“升初中后，隨著閱歷的增加，這個(gè)夢(mèng)也有了一些具象的內(nèi)容。厚厚的無(wú)垠的云海上面，漂浮著一塊大陸。它東面臨著浩瀚蔚藍(lán)的大海，西面是云霧繚繞、奇幻峻峭的山峰，南面有縱橫的河流和秀美的瀑布，向北則是綿延不絕的草原和森林?！?/p>

“每天清晨，第一縷陽(yáng)光掠過(guò)浩淼的海洋，射入茂密的森林，在地上留下無(wú)數(shù)片金斑。陽(yáng)光喚醒沉睡的鳥(niǎo)雀。涼爽的清風(fēng)載著鳥(niǎo)雀的鳴唱飄過(guò)森林、草原，飄到大陸的中心?！?/p>

“如今，我的腦海里常常出現(xiàn)這桿一幅圖景：炎炎烈日下，在高樓大廈旁，在塵土飛揚(yáng)的公路上，在焦躁的車(chē)流間，我汗流浹背、眉頭緊鎖，背著書(shū)包，蹬著自行車(chē)，艱難地穿行著。我的頭頂上，灰蒙蒙的天空外，有一片厚厚的白云。白云，可望而不可及，它一次次從我的頭上飄來(lái)，飄走，我卻始終跳不上去。

“云上的夢(mèng)”，多么神奇的境界。從兒時(shí)的夢(mèng)幻，到初中時(shí)對(duì)奇異而瑰麗的云中世界的神游，再到高中現(xiàn)實(shí)情況中對(duì)云的渴望，我們分明讀到了作者的心路歷程。文中云朵之上的明麗、恬靜與云朵之下淡淡的悲哀、無(wú)奈，誰(shuí)又能說(shuō)人生不該有美麗的希冀與追求呢?

三、對(duì)比式蒙太奇

把兩種截然不同或根本對(duì)立的事、人連接在一起，互相襯托，造成強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)出好壞、優(yōu)劣等。如作文《生命的思考》片段：

“它們把黑亮眼珠從眼窩中探出，窺視著四周。那兩片門(mén)扇狀的嘴里常常吐出兩三根細(xì)須，在水中不住搖晃……

“四十只腳在鍋中沙沙作響，驚惶地掙扎著，在高高的鍋里，長(zhǎng)腿搭住了鍋邊，又被筷子撥進(jìn)去……二十幾秒鐘后，它們安靜下來(lái)，微微吐著水沫，腳偶爾抽搐一下，恐懼而又木然地迎接著死亡，藍(lán)色的火苗在鍋下呼呼地燃燒著，狂嘯著，打著口哨。灼人的熱在升騰。突然“撲棱”一聲，一只螃蟹翻過(guò)了肚皮，煞白煞白的，那是一張不能動(dòng)的臉，痛苦地扭曲了。其他三只，靜靜地不動(dòng)，就在那熱水里臥著，僵住了。白氣升上來(lái)了，像無(wú)數(shù)細(xì)小的紙錢(qián)。那殼兒變白了，變黃了，橘黃、橙紅、緋紅……滾燙的沸騰的水，嘩嘩地向上涌著，涌著?！?/p>

作者以對(duì)比蒙太奇的形式記錄下了螃蟹的命運(yùn)，活鮮的生命到痛苦的掙扎，自然引發(fā)我們對(duì)人類(lèi)生命的思考，抒情味很濃，“不著一字，盡得風(fēng)浪?！?/p>

四、重復(fù)式蒙太奇

將具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到刻畫(huà)人物、深化主題的目的。如《父親》片段：

“剛出校門(mén)他就注意到了父親有點(diǎn)駝背但寬大的肩膀，還有孤單地蹲在一旁的拖拉機(jī)。那拖拉機(jī)老了，渾身銹跡斑斑的?！?/p>

“他看著父親寬大的肩膀。夕陽(yáng)的余光照著父親，照著父親微笑的嘴角?！?/p>

“夕陽(yáng)又亮了些，他發(fā)現(xiàn)父親的肩膀微微地抖了幾下?！?/p>

文中多次重復(fù)出現(xiàn)“肩膀”的“鏡頭”：“駝背但寬大的”，“微微地抖了幾下”。通過(guò)畫(huà)面語(yǔ)言，塑造了飽經(jīng)滄桑又堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的父親形象，謳歌了偉大的父愛(ài)。

當(dāng)然，特別需要指出的是，蒙太奇運(yùn)用得好不好，關(guān)鍵看一個(gè)作者有沒(méi)有深刻的思想和高尚的藝術(shù)趣味。千萬(wàn)不要把精力全部集中在花樣的翻新上，追求“荒誕”“離奇”。那么，怎樣才算是有效地運(yùn)用蒙太奇呢？

第一，“材料豐富”，是高考作文“發(fā)展等級(jí)”中“豐富”一項(xiàng)的最基本的要求。要達(dá)到這個(gè)要求，需充分展開(kāi)聯(lián)想，廣泛剪取“鏡頭”，在此基礎(chǔ)上，可以巧妙地運(yùn)用蒙太奇手法構(gòu)思立意，布局謀篇。運(yùn)用蒙太奇手法進(jìn)行創(chuàng)作的思路：圍繞中心話題——充分展開(kāi)聯(lián)想——科學(xué)剪取鏡頭——巧妙組合鏡頭。

第二，注意四個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)共同的話題或主題；圍繞中心話題或主題剪取鏡頭；強(qiáng)調(diào)角度的變換；注重整體的組合。

第三，即這些鏡頭一定是邏輯組合(時(shí)間組合、空間組合、事理組合)。

高考作文中，考生也可以借鑒蒙太奇手法，將那些時(shí)間或空間跨度大、線索或頭緒紛繁的材料，穿插組織起來(lái)，靈活地演繹話題，顯示考生組織材料，結(jié)構(gòu)文章的才氣。蒙太奇手法運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅能使作文有話可說(shuō)，而且也能寫(xiě)出一定深度的文章來(lái)。只要語(yǔ)文教師多加引導(dǎo)和探索，并且學(xué)生有了一定的感悟之后，就可以不用剪輯和組合現(xiàn)有或別人的材料了，而是把自己的藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行蒙太奇處理，這樣，寫(xiě)出的文章就有一定的創(chuàng)見(jiàn)了，也一定能在高考作文中脫穎而出，成為佳作。

附：［精彩例文］

列車(chē)·茶·春花

引子：人生之路是自己的，沒(méi)有誰(shuí)能幫我走下去，但我，用不著回去戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生怕影子的黑暗吞沒(méi)了太陽(yáng)明亮的光線，人生之中有那么一次面對(duì)朝陽(yáng)也是榮耀。

列 車(chē)

羚羊奔跑時(shí)如閃電劃過(guò)夜空，也似一輛急馳的賽車(chē)；流水奔騰而下時(shí)像千軍萬(wàn)馬咆哮而過(guò)，也像一輛從不停息的賽車(chē)；時(shí)間如白駒過(guò)隙，兔走鳥(niǎo)飛，也像一輛從不等人的賽車(chē)。而高考也像一輛車(chē)，不同的是它是列車(chē)，載著各個(gè)奔向不同方向的人，呼嘯而過(guò)。

我便是列車(chē)上的一個(gè)乘客。我使盡了渾身的力氣，緊緊抓住車(chē)的邊緣，害怕被凹凸不平的路和列車(chē)忽快忽慢的速度甩出車(chē)廂。偶爾也會(huì)花點(diǎn)心思在路旁美好的景色上，看那兒風(fēng)飛繾綣，云卷纏綿，姣花弄影，碧柳搖青，暖風(fēng)熏人欲醉，媚日和煦暖身……正當(dāng)我沉湎于前所未有的景致時(shí)，腳下一陣猛烈的搖動(dòng)，一陣臨空的逍遙，背上椎心的疼痛——我掉下了列車(chē)！

天??！這是怎樣的恐懼！路上滿是突起的峭石，齊我身高的荊棘，原先蜂飛蝶舞的景致蕩然無(wú)存！我膽怯了，開(kāi)始了消沉，絕望：萬(wàn)一天下起大雨我該怎么辦？萬(wàn)一還有不絕于耳的嘲笑聲怎么辦？萬(wàn)一我被荊棘刺得遍體鱗傷怎么辦？萬(wàn)一我的鞋子丟了怎么辦……如果那樣的話我會(huì)腳底磨起血泡，用盡所有的力氣，禁不住別人無(wú)情的嘲笑，然后倒下，甚至——死去！

不！我絕不坐以待斃！

于是發(fā)足狂奔，我發(fā)現(xiàn)我趕上了列車(chē)！

原來(lái)把摔下列車(chē)放大為死亡(或其他)的人無(wú)異于庸人自擾，杞人憂天。

茶

看那點(diǎn)點(diǎn)的茶葉在滾燙的火中舒展嫩蕊，上下浮沉，自有一種從容而不急趨，審慎而不狂躁，安靜卻不沉淪的積極。撮上一小口，立刻暖徹心肺，流經(jīng)血脈，舌底生津，澀中帶甘，余香滿口。

人生又何不似這茶？一次又一次地被沸水沖起來(lái)，水凍后又跌落杯底，這樣浮了又沉，沉了又浮，直到最后仍散發(fā)著生命的脈脈清香。若是害怕沸水燙碎了心，燙失了生命，那么清香也會(huì)隨風(fēng)逝去……生命便應(yīng)該像茶一樣從容，不為成功沾沾自喜，更不會(huì)遭受挫折而擔(dān)驚受怕，用最坦然的心態(tài)去面對(duì)生活中一切的傾軋，絕不放大痛苦，夸大挫折。

春花(尾聲)

也許冬天的冰雪會(huì)覆滿我的心，也許我走不出痛苦的心境，于是我會(huì)放一把火，燒盡冰雪，燒出另一個(gè)春天。

當(dāng)花鋪滿大地時(shí)，我摘下了一朵，可它卻枯萎了！

“春，你會(huì)枯萎嗎？”我膽顫地問(wèn)。

“不”，春笑著回答，“你失去的只是春天里的一朵花，但我還是屬于你！”

【簡(jiǎn) 評(píng)】三個(gè)部分，三個(gè)比喻，散文的語(yǔ)言，詩(shī)一般的意境，適時(shí)的議論，隱約中的哲理，看似松散，但卻一絲串連，即“用最坦然的心態(tài)去面對(duì)生活中的一切傾軋，絕不放大痛苦，夸大挫折”。文章具有很強(qiáng)的整體感。形散而神不散，微微的議論串起華美的描寫(xiě)，抒發(fā)坦蕩之情。作者扎實(shí)的文字功底，新穎的構(gòu)思，不凡的想象力，一覽無(wú)遺。

★作者簡(jiǎn)介：詹穎，湖北省蘄春四中教師。