摘要：針對(duì)當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常存在的“重活動(dòng)形式輕思維方式”的現(xiàn)象。本文以“分子之間有空隙”的教學(xué)為例，談以探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略，并力爭(zhēng)在活動(dòng)中尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)、遵循學(xué)生的思維軌跡，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。
　　關(guān)鍵詞：分子；活動(dòng)；思維
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)的核心是探究，科學(xué)課程將提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。而在許多熱熱鬧鬧的課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程被異化為僅僅是形式與程序，教師著眼活動(dòng)卻忽視思維。導(dǎo)致學(xué)生在手動(dòng)的同時(shí)腦卻未動(dòng)。事實(shí)上，科學(xué)探究過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無(wú)法分割。因此，科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)集中在科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上，必須在教學(xué)中關(guān)注：學(xué)生的思維起點(diǎn)在哪?思維進(jìn)行的方向怎么樣?各層次的學(xué)生能夠適應(yīng)怎樣的思維梯度?學(xué)生的思維是否沿著預(yù)設(shè)的思維軌跡漸進(jìn)?若有偏離，教師該作如何調(diào)整?如何把握引領(lǐng)提升思維的契機(jī)?現(xiàn)以浙教版科學(xué)七年級(jí)上《物質(zhì)的構(gòu)成》一課中“分子之間有空隙”的教學(xué)為例談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中以活動(dòng)促思維的嘗試。
　　
　　一、在活動(dòng)中尊置學(xué)生的思維起點(diǎn)
　　
　　教學(xué)片段1：畫畫中流露原始思維
　　師：你認(rèn)為看起來(lái)連成一片的水是怎樣由一個(gè)個(gè)水分子排列構(gòu)成的呢?請(qǐng)你畫一畫!
　　學(xué)生紙筆作圖，絕大多數(shù)的同學(xué)在紙上畫了大小、疏密不同的圓形，也有同學(xué)畫的是實(shí)心點(diǎn)。
　　師：請(qǐng)你們各自說(shuō)說(shuō)為什么畫這些圓形?或者為什么畫這些實(shí)心點(diǎn)?
　　生1：我用圓形來(lái)表示水分子。
　　生2：我用實(shí)心點(diǎn)來(lái)表示分子。
　　師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)為什么畫得密密麻麻?或者為什么畫得稀稀落落?
　　生3：我認(rèn)為水可能是由很多的分子一個(gè)緊挨著一個(gè)連成的。
　　生4：我認(rèn)為水分子不會(huì)是擠在一起，應(yīng)該是彼此之間有空隙的。
　　分析：學(xué)生畫圖顯現(xiàn)出學(xué)生關(guān)于分子構(gòu)成物質(zhì)時(shí)“分子間有無(wú)空隙”的真實(shí)猜想，同時(shí)畫一畫也是每一位學(xué)生構(gòu)建各自心中分子模型的過(guò)程。
　　
　　二、在活動(dòng)中遵循學(xué)生的思維軌跡
　　
　　教學(xué)片段2：生活體驗(yàn)中啟迪思維
　　師：你看看老師老師手里的兩個(gè)量筒，里面裝的黃豆或者芝麻，它們是緊挨著還是彼此之間有空隙的?試一試將25毫升黃豆與25毫升芝麻混合，是50毫升嗎?想一想可能是什么原因?
　　學(xué)生們邊嘀咕著“是!……不是!……”邊將黃豆和芝麻混在一起，為了混合均勻，沒(méi)忘了將量筒上下顛倒了幾次?！拔艺f(shuō)肯定會(huì)少點(diǎn)去，芝麻鉆到黃豆的空隙里了呀，果然只有47毫升了!”
　　分析：課本上“酒精與水混合”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精巧，現(xiàn)象明顯。但對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何鋪墊與思考直接進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是直奔主題的假探究。因?yàn)閷W(xué)生本身并沒(méi)有進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的需求，他們不明白他為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?“黃豆加芝麻”的活動(dòng)中，“彼此之間有空隙會(huì)導(dǎo)致混合后體積減少”的體驗(yàn)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、理解“酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)”搭設(shè)一個(gè)思維階梯。
　　教學(xué)片段3：嘗試設(shè)計(jì)中思維碰撞
　　師：水分子之間到底有沒(méi)有空隙?你能利用老師為大家準(zhǔn)備的“水、酒精、燒杯、量筒、細(xì)玻璃管”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己關(guān)于“分子間有無(wú)空隙”的假設(shè)嗎?
　　這個(gè)問(wèn)題下去，學(xué)生的神情就不象剛才那么輕松而有把握了，每個(gè)小組都討論開了，不時(shí)地對(duì)著實(shí)驗(yàn)器材比劃著……
　　分析：作出“分子之間有空隙”的假設(shè)后，最想做的就是尋找證據(jù)來(lái)支持自己的假設(shè)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將面臨兩個(gè)問(wèn)題：其一，通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)判斷分子間是否存在空隙；其二，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以使現(xiàn)象更明顯。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生從“黃豆加芝麻”的活動(dòng)體驗(yàn)中曾經(jīng)得到啟示，第二個(gè)問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　教學(xué)片段4：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中思維創(chuàng)造
　　師：說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗(yàn)方案
　　生5：象“芝麻和黃豆”那樣，把水倒進(jìn)酒精，看看總體積有沒(méi)有減少!
　　生6：倒哪里?你該不會(huì)是想倒進(jìn)小燒杯吧?
　　生5：燒杯是有刻度的，就不必多此一舉倒進(jìn)量筒了!
　　生6：肯定不行!你看看燒杯的最小刻度，那么大的一格，太不準(zhǔn)了。
　　幾乎所有的小組都表示贊同用量筒去量比較準(zhǔn)確，有一個(gè)小組提出了反對(duì)意見。
　　生7：我覺(jué)得用玻璃管更好!
　　生9：好什么!玻璃管沒(méi)有刻度，你怎么讀出混合前后的體積變化?
　　生7：我們可以在水里剛加進(jìn)酒精時(shí)做個(gè)記號(hào)，混合后再看看液面淺下去沒(méi)有。
　　生10：不用作記號(hào)，加酒精一直到滿，混合前后就很容易比較的。
　　生11：我也贊同用玻璃管。體溫計(jì)就是因?yàn)椴ＡЧ軜O細(xì)，液體體積的細(xì)微變化就能引起液面顯著的升降，它的準(zhǔn)確程度才比常用溫度計(jì)高的。
　　分析：由于學(xué)生的知識(shí)、技能、思維層次存在著較大的差異，絕大多數(shù)初一學(xué)生不可能立即設(shè)計(jì)出如課本介紹那般精巧的實(shí)驗(yàn)。較多的學(xué)生首先想到的是借助量筒將“酒精與水混合”測(cè)出他們的總體積比較前后變化，這是合乎學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的。只有極少數(shù)學(xué)生能夠嘗試著用細(xì)玻璃管設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，以“量筒有刻度，玻璃管無(wú)刻度”、“量筒粗，玻璃管細(xì)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)生生互動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的思維碰撞，使學(xué)生經(jīng)歷了“努力跳一跳”并且成功地“摘到了果子”。
　　
　　三、在活動(dòng)中提升學(xué)生的思維能力
　　
　　教學(xué)片段5：實(shí)驗(yàn)反思中思維拓展
　　各組實(shí)驗(yàn)在有序地進(jìn)行著，突然聽見有一組起哄：“老師，他在搗亂!用酒精加酒精!”
　　走近一看，果然是個(gè)小搗蛋鬼，總喜歡搶器材，和同學(xué)唱反調(diào)，剛想嚴(yán)肅批評(píng)，轉(zhuǎn)念一想：“將錯(cuò)就錯(cuò)!”
　　師：剛才××同學(xué)是想用實(shí)驗(yàn)回答“為什么一定要用酒精與水混合?用酒精與酒精混合可以嗎?用水與水混合可以嗎?”大家認(rèn)為呢?
　　分析：這一即時(shí)生成的教學(xué)資源激起了學(xué)生的進(jìn)一步思考。經(jīng)過(guò)小組交流，生生對(duì)話，師生對(duì)話，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而有了更深一層的感悟：“兩種物質(zhì)的分子間隙不一樣大，兩者混合后總體積才會(huì)減小”，大小不同的黃豆與芝麻同時(shí)被學(xué)生抽象為大小不同的兩種分子模型。
　　教學(xué)片段6：模型選擇中思維提升
　　師：這三張圖片表示的是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的分子模型，請(qǐng)你仔細(xì)觀察：分子變了沒(méi)有?變的是什么?你認(rèn)為哪個(gè)圖片用來(lái)表示氣體分子之間的空隙最合適?
　　生12：物質(zhì)的狀態(tài)雖然變化，但分子還是同一種分子，改變的只是分子之間的空隙。
　　生13：可以查資料確定氣體分子之間的空隙是三者之中最大、最小還是居中的?
　　師：不查資料，能不能結(jié)合平時(shí)的體驗(yàn)推理出來(lái)?
　　學(xué)生討論……
　　生14：象海綿那樣，最容易壓縮的，空隙就是最大的。氣體是最容易壓縮的，打氣的時(shí)候，車胎里可以壓進(jìn)去那么多的空氣。
　　生15：瓶子里多裝一點(diǎn)水都不行，一定會(huì)滿出來(lái)的，固體也壓縮不了。所以，分子之間空隙最大的圖片表示氣體模型。
　　分析：物質(zhì)的三態(tài)變化是學(xué)生司空見慣的宏觀現(xiàn)象，模型圖片的選擇促使學(xué)生思考：“氣體分子間的空隙是大還是小?有怎樣的宏觀實(shí)例可以說(shuō)明?”，從而完成了“從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)”這一典型思維方法的提升。
　　科學(xué)思維作為一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思維方式，它的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的歷程，并非一節(jié)課所能解決，但只要教師關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的思維進(jìn)程，并利用各種教學(xué)活動(dòng)促其有所感悟。學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)將提升到一個(gè)個(gè)新的高度。
　　
　　責(zé)任編輯　張