隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，生成性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，不只是忠實(shí)地執(zhí)行課堂計(jì)劃，更是師生共同開發(fā)和豐富課程的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣的信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑和疑問整合形成新的教學(xué)生長點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。那么，怎樣才能挖掘課堂教學(xué)的生長點(diǎn)、使生物課堂實(shí)現(xiàn)有效生成呢?通過近一年來生物新課程的探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試。
　　
　　一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成
　　
　　教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因而一定的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可將教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)計(jì)成活的板塊，為生成留出足夠的空間和時(shí)間。教師應(yīng)充分挖掘生物教材中可生成性內(nèi)容。例如，在“基因工程及其應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，我預(yù)設(shè)一個(gè)辯論題“基因工程技術(shù)對人類和整個(gè)生物圈是利還是弊?”，并提前兩天布置下去，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由組隊(duì)，自行準(zhǔn)備。兩天后一場激烈有序的辯論在課堂上展開了，學(xué)生們思維活躍，觀點(diǎn)新穎。這場辯論不僅深入挖掘了教材的內(nèi)涵，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的生物理性思辨能力，同時(shí)又有助于學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，迎接生成
　　
　　生成需要一定的情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生的思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，生成就能成為可能，也能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高中生物是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，離開了這些特征，高中生物教學(xué)將成為空洞說教，無法喚醒學(xué)生的靈感與智慧，更無法點(diǎn)燃學(xué)生的靈感和智慧，從而無法達(dá)成課堂的有效生成。根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以把社會熱點(diǎn)、日常生活等與生物學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來。例如在“影響酶活性的條件”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境來導(dǎo)入新課：一上課我就問學(xué)生發(fā)燒時(shí)有什么感覺。馬上就有學(xué)生回答：“食欲不振，渾身酸痛，沒力氣?！蔽医又釂枺骸斑@是為什么呢?其實(shí)生命體的細(xì)胞內(nèi)發(fā)生著許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)之所以能夠在溫和的條件下進(jìn)行，是因?yàn)橛忻傅拇呋?。那么酶在發(fā)揮它的催化作用的過程中，會受到哪些因素的影響呢?日常生活中還有哪些現(xiàn)象與酶有關(guān)呢?”學(xué)生們開始討論，發(fā)燒時(shí)感到食欲不振，渾身不舒服，是不是與溫度影響體內(nèi)酶的活性有關(guān)呢?又有學(xué)生想起：加酶洗衣粉的注意事項(xiàng)上寫著要倒入低于60℃的水中，看來溫度是影響酶活性的因素。于是我又問：“除了溫度外，還有哪些因素會影響酶的活性呢?”學(xué)生們暢所欲言，借此把大家引入到新課的學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的效果。
　　
　　三、課堂質(zhì)疑，接納生成
　　
　　在生成的課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一個(gè)富有個(gè)性的過程。如一位教師在非常投入地教學(xué)“中心法則內(nèi)容”時(shí)，忽然，一個(gè)學(xué)生舉起手說：“老師，瘋牛病的病原體——朊病毒，它的發(fā)現(xiàn)是不是對‘中心法則’的一種挑戰(zhàn)呢?”教室里頓時(shí)鴉雀無聲。教師首先鼓勵(lì)了那位學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后要求大家課后一起就此問題進(jìn)行探究。在后來的課堂交流時(shí)，大家知道了科學(xué)界在這個(gè)問題的認(rèn)識上還存在一些爭議。一種學(xué)說認(rèn)為因?yàn)殡貌《臼且环N只含有蛋白質(zhì)而不含核酸的分子生物并且只能在宿主細(xì)胞內(nèi)生存。因此，合成朊病毒所需的信息，有可能是存在于宿主細(xì)胞之中的，而朊病毒的作用，僅在于激活宿主細(xì)胞中的為朊病毒所編碼的基因，使得朊病毒得以復(fù)制繁殖。另一種學(xué)說認(rèn)為，朊病毒的蛋白質(zhì)能為自己編碼遺傳信息。這種假說與傳統(tǒng)的分子生物學(xué)中的“中心法則”是相違背的，因?yàn)殡貌《緵]有核酸。于是人們假設(shè)朊病毒的復(fù)制可能的方法，一是通過逆轉(zhuǎn)譯過程產(chǎn)生為朊病毒編碼的RNA或DNA(如后者情況還需要逆轉(zhuǎn)錄)必須存在逆轉(zhuǎn)錄酶。二是蛋白質(zhì)指導(dǎo)下的蛋白質(zhì)合成，即蛋白質(zhì)本身可作為遺傳信息。通過課堂質(zhì)疑大家不僅了解了生命科學(xué)的最新發(fā)展，還拓展了思維空間，培養(yǎng)了獨(dú)立獲取新知識的能力。
　　
　　四、引導(dǎo)總結(jié)，升華生成
　　
　　一節(jié)課生成的知識往往很多，怎樣才能使其中有用的部分被學(xué)生真正吸收呢?這就需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的知識再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，從中提煉學(xué)習(xí)方法，也可以對已生成的內(nèi)容再做進(jìn)一步的生成發(fā)展，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過反思去矯正已生成的內(nèi)容。
　　
　　五、課外探究，延伸生成
　　
　　即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生也可能由于個(gè)體的差異而具有不同的思維過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，可確立一些課外探究性活動(dòng)課題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自主探究，從而生成新的知識。探究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題、生物科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，可組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都非常感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣，教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究，可提出一系列問題，讓學(xué)生圍繞問題收集資料。如，克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)?克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面?取得了哪些成功例子?克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處?社會上如何看待克隆技術(shù)?通過專題性實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
　　教學(xué)是一個(gè)永無終結(jié)的過程，教師在生物教學(xué)中要重視教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)升華，讓學(xué)生的潛能在活動(dòng)參與中得以發(fā)揮，在體驗(yàn)中快樂成長，在生成性教學(xué)中得到充分的發(fā)展。
　　
　　責(zé)任編輯　符