新課程的實(shí)施，給每一位教師提出了更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)與要求，也給任何一位教師的發(fā)展提供了平等的契機(jī)，更是給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生命力。新課程需要什么樣的課堂教學(xué)形式?作為我們初中思想品德教師如何依照新課程的理念組織自己的課堂教學(xué)活動(dòng)呢?這些都是大家共同關(guān)心的問(wèn)題。
　　本學(xué)期聽(tīng)了一位老師的一節(jié)教學(xué)研究課，教學(xué)內(nèi)容是初一思想品德“交友”單元的內(nèi)容。這堂教學(xué)研究課的課堂教學(xué)活動(dòng)，給我留下了很多思考。我選擇其中的課堂教學(xué)片斷與同行們探討。
　　
　　教學(xué)片斷
　　
　　師：下面播放動(dòng)畫(huà)片《獅子王》的幾個(gè)片斷，請(qǐng)同學(xué)們想一想它對(duì)我們交友有什么啟示?
　　(播放了近6分鐘，不知什么原因，聲音卻像是閩南語(yǔ)，聽(tīng)不懂。教師一直也不說(shuō)話，顯然是出乎她的意料。但學(xué)生們似乎都懂故事情節(jié)，也很專注，反而聽(tīng)課教師們有些坐不住，開(kāi)始低聲講話、議論)
　　師：請(qǐng)結(jié)合書(shū)本第24－27頁(yè)相關(guān)知識(shí)，前后座位的同學(xué)一個(gè)小組討論三個(gè)問(wèn)題：①如果你是辛巴，你愿意和誰(shuí)交朋友?②如果你是辛巴，你不愿意和誰(shuí)交朋友?③在現(xiàn)實(shí)生活中，你怎樣與朋友交往?
　　(學(xué)生們嘰嘰喳喳地討論著，氣氛很熱烈，時(shí)間達(dá)3分鐘)
　　生1：找到了，叮滿和彭彭，他們幫辛巴走出困境，是益友。
　　生2：我認(rèn)為是娜娜、叮滿和彭彭都可以作為朋友，因?yàn)樗麄兩屏肌?lè)觀，他們幫助辛巴戰(zhàn)勝自己，勇敢地面對(duì)生活，都是益友。
　　生3：我認(rèn)為沙祖是最值得交往的朋友，因?yàn)樗覍?duì)辛巴進(jìn)行直言不諱的批評(píng)，并幫他改正缺點(diǎn)，他是諍友。
　　師：辛巴喜歡沙祖嗎?
　　生4：不喜歡。
　　師：為什么?
　　生4：他沒(méi)有聽(tīng)下逆耳之言的度量和知錯(cuò)就改的勇氣。
　　師：那你們?yōu)槭裁催€給他找這樣的朋友?
　　生5：這是真友誼，時(shí)間越長(zhǎng)越珍貴。
　　生6：他能幫辛巴克服缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝自己。
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　　(學(xué)生們的發(fā)言逐漸積極、主動(dòng)起來(lái)，內(nèi)容豐富、角度多樣。在回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)有一名學(xué)生說(shuō)到：“從自身找毛病，如果是自己的錯(cuò)，就該向?qū)Ψ降狼浮?，全班響起了掌?
　　到這里，課堂教學(xué)進(jìn)入第二板塊。教師提出一個(gè)問(wèn)題：就我們中學(xué)生而言，你認(rèn)為交友方面的問(wèn)題有哪些?并再次組織學(xué)生討論、發(fā)言。
　　學(xué)生1：“以自我為中心”難建長(zhǎng)久友誼；“圈子太小”難建廣泛友情；“哥們兒義氣”不是真正的友情。
　　(這個(gè)學(xué)生一下子將書(shū)本上的三個(gè)要點(diǎn)答齊了，雖然是正確的、全面的。但教師不希望學(xué)生們這時(shí)就知道答案。于是，教師開(kāi)始進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生)
　　師：你們能不能舉出實(shí)例來(lái)說(shuō)明呢?
　　生2：有一對(duì)朋友，他們之間產(chǎn)生了矛盾。他們就在對(duì)方的朋友前挑撥離間，希望破壞對(duì)方與別人的友誼。
　　生3：有的同學(xué)揀到錢(qián)了，我們讓他請(qǐng)客，或和我們一起分。
　　生4：交友能不能過(guò)分親密?
　　生5：有個(gè)同學(xué)大大咧咧的。一次，他的朋友受了委屈趴在桌子上，他碰了朋友一下，沒(méi)想到他朋友生氣了，兩個(gè)人很長(zhǎng)時(shí)間不講話。
　　在每一個(gè)問(wèn)題提出后，教師要求其他同學(xué)進(jìn)行分析并幫助提出解決的方法。
　　(學(xué)生們提出的問(wèn)題，或是自己所見(jiàn)所聞，或是自己親身體驗(yàn)過(guò)的。其中，有些已超出了課本，但都很真實(shí)，也是他們想得到解決的問(wèn)題)
　　至此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)。
　　生1：我們交友要講原則，要善交益友，不交損友。樂(lè)交諍友。
　　生2：我們還要注意下列問(wèn)題：“以自我為中心”難建長(zhǎng)久友誼；“圈子太小”難建廣泛友情；“哥們兒義氣”不是真正的友情。
　　然后，教師邊在屏幕上打出本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。邊歸納講解。
　　(學(xué)生的歸納與教師的基本一致，教師顯得很滿意)
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　　教學(xué)思考
　　
　　上面的教學(xué)片斷給我們探討新課程環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了難得的案例，由此引發(fā)了兩大方面的思考。
　　
　　一、理解教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)
　　現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這里，應(yīng)該認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)：
　　(1)教學(xué)是一個(gè)涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為。這種交往不僅是教師與學(xué)生的交往，更多的是學(xué)生與學(xué)生之間的交往。通常一節(jié)課，教師就只有一位，而學(xué)生卻不止，他們之間的交往是有趣、豐富和廣闊的。這一方面在這個(gè)片斷中有較為明顯的表現(xiàn)。
　　(2)教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)不到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義上的教學(xué)。而教師僅僅是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、支持者和幫助者。傳統(tǒng)的政治教學(xué)偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重的是老師的教，對(duì)于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的教法，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在其能力形成過(guò)程中的關(guān)鍵作用。這種理念的錯(cuò)位，導(dǎo)致當(dāng)前思想品德的教學(xué)中出現(xiàn)了“高分低能”“有知識(shí)無(wú)文化”的弊端。近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們已意識(shí)到，只有充分“確立學(xué)生主體地位”。，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，把教學(xué)過(guò)程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，素質(zhì)教育是以全面提高公民思想、品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。它的終極目標(biāo)在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會(huì)需求的、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)變力的人才。在本片斷中教師已經(jīng)注意了這一方面。
　　
　　二、明確教師的教學(xué)責(zé)任
　　1.創(chuàng)設(shè)一種寬松安全、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍
　　在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能否充滿自信地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，‘使自己真正打開(kāi)思維的閘門(mén)，能否敢于自由地發(fā)表意見(jiàn)、參與交流，從而真正滿足自己的需求，有所學(xué)，有所體驗(yàn)，已成為至關(guān)重要的因素。為此，教師要降低重心，放下“架子”，以“平等中的首席”與學(xué)生共處。本節(jié)課教學(xué)中，教師以平等對(duì)話的方式，以貼近學(xué)生的口吻，拉近了師生心理距離，營(yíng)造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程
　　課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是由教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行，而它的執(zhí)行主體是學(xué)生，這些學(xué)生又千差萬(wàn)別，課堂上必然會(huì)發(fā)生各種不同的情況，充滿變數(shù)。這樣，二者之間就會(huì)有矛盾、沖突。這就要求教師正確處理好課前的預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，在有序地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性、變通性，隨課堂上發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而適時(shí)作出調(diào)整。這里，我們更應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生的思維與探究以更多的時(shí)間和空間，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷真實(shí)體驗(yàn)的地方。本節(jié)課上，學(xué)生們?cè)谟懻摰浇挥阎写嬖诘膯?wèn)題時(shí)，就提出了“挑撥離間”“請(qǐng)客吃飯”“關(guān)系密切”“大大咧咧”這些超出課本內(nèi)容，卻又客觀存在、學(xué)生們希望得到解決的問(wèn)題。在課堂討論交流中，問(wèn)題得到了同伴、老師的答復(fù)，學(xué)生滿足了自己的需求，同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。而課堂上兩個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的歸納總結(jié)與教師的幾乎一樣。這可能是教師所希望的，卻失去了學(xué)生思維的多樣性、差異性。課堂上，要努力改變教師一味地控制課堂，一味地將學(xué)生的思維限制在早已設(shè)定好的框框里的現(xiàn)象。就目前的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認(rèn)為有此就可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)者，由誰(shuí)發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設(shè)計(jì)一些較開(kāi)放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃的時(shí)候突然剎車(chē)。有些老師精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開(kāi)導(dǎo)，將學(xué)生“請(qǐng)”入早已設(shè)好的圈套中。這種討論往往是老師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來(lái)進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是教師一再補(bǔ)充說(shuō)明、一再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話”，還是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。
　　3.提供切實(shí)有效的指導(dǎo)、幫助
　　教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教小于學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教要服務(wù)、服從于學(xué)。這就要求教師注意如下兩個(gè)方面。一方面要了解服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)的實(shí)際需求，實(shí)際l的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情緒、狀態(tài)等，并由此出發(fā)來(lái)安排、組織教學(xué)。動(dòng)畫(huà)片《獅子王》片斷，學(xué)生懂不懂?播放了近6分鐘，時(shí)間是否過(guò)長(zhǎng)?從學(xué)生的角度看，這是一部經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生幾乎都懂，而且都在聚精會(huì)神地觀看，還不時(shí)發(fā)出贊美聲，只是聽(tīng)課教師倒有些坐不住了。另一方面要擺正自己的位置，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者提供切實(shí)有效的服務(wù)。例如，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，擴(kuò)大思維中的閃光因素，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，并且在過(guò)渡、轉(zhuǎn)折等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言給予科學(xué)而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)講清講透，也就是發(fā)揮出教師這種獨(dú)特而不可替代的“少而精”的作用。這樣的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中自行解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”問(wèn)題，親歷過(guò)程，掌握方法，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。， 新課程的實(shí)施對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，也是一個(gè)機(jī)會(huì)。“適者生存，優(yōu)勝劣汰”，這是自然界向前發(fā)展的規(guī)律，而我們教育界也是如此?！靶抡n程精神”是一個(gè)不斷流出新鮮泉水的源頭，灌溉著課堂教學(xué)這片廣闊的園地，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生命力；亦是一座蘊(yùn)藏著許多資源和財(cái)富的大山，有待于廣大教師去開(kāi)發(fā)、去探求、去采掘。這過(guò)程中，有艱辛，有汗水，不也蘊(yùn)含著豐收和喜悅嗎?
　　
　　責(zé)任編輯　李