隨著基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化研究使得教師教育改革不斷深入和發(fā)展，教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的教育科研素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)成為教師教育的重要內(nèi)容。
　　教師專業(yè)化是當前教師教育改革的核心，也是基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要。教師專業(yè)化不但要培養(yǎng)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，還要培養(yǎng)教師的教育科研能力，這種能力表現(xiàn)在敏銳的問題意識、研究與反思能力、運用教育科學理論于教育實踐的能力上。研究教育科研素質(zhì)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系意義重大。
　　
　　1.教育科研素質(zhì)培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心
　　1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”中明確指出，當前教師教育改革的核心是教師專業(yè)化問題。這樣，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為國際教師教育改革的一大目標。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育課程改革也向我們的教師教育向?qū)I(yè)化發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們的教師不應是被動地適應新課程，而應是主動地引領(lǐng)新課程，這就要求教師具備研究與反思能力，具有能將科學的教育思想與理念轉(zhuǎn)化為教學方法、操作技術(shù)和廣泛運用于教育教學實踐當中去的能力。教師的這種教育科研素質(zhì)應是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條路上來”。以往我們的教師教育在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意方面培養(yǎng)很多，在教師的科研素質(zhì)方面培訓較少涉及，導致許多師范生參加工作后，在很長一段時間內(nèi)也難出成績，這與缺乏研究能力有很大的關(guān)系。因此，提高師范生的科研素質(zhì)將是教師教育的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。
　　
　　2.教育科研素質(zhì)培養(yǎng)是教師自身專業(yè)發(fā)展的需求
　　21世紀是一個需要新知識、創(chuàng)新知識的時代，一次性的學校學習已不能滿足人們不斷更新知識的需要，人們需要終身學習。然而終身學習的方法、能力、策略，需要從學校教育中獲得，學校教育就要把單純的知識傳授變?yōu)槟芰Α⒎椒ǖ膶W習。因此，教師首先要有能夠更新創(chuàng)造、適應學生學習的科學的教學方法，使自己成為一個終身學習、不斷自我更新的人，這就要求教師要主動去學習新思想、新觀念，不斷研究工作中出現(xiàn)的新問題，適應變化的新環(huán)境下的新要求。這就要具備教育科研創(chuàng)新能力，形成良好的科學素養(yǎng)，這是教師專業(yè)成長的不竭動力。由此可以看出，知識經(jīng)濟時代對教師的要求并不能只滿足于能當教師，還應該是教育改革者、教育研究型的專家。所以，教師教育必然要從能當教師、會當教師、當好教師向研究教育、獨立解決教育實際問題、創(chuàng)新教育模式的方向發(fā)展，教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。
　　
　　3.教育科研素質(zhì)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要
　　教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)系到青少年兒童的思想道德、創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)具有較高水平的教師，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的迫切需要，也是我國教師教育改革與發(fā)展的必然要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，如果你想成為一名合格的教師，就必須學會“研究”，因為教師的職業(yè)與“研究”密不可分。教師每天面對的是正在成長中的少年兒童，每個兒童都具有與其他人不同的特點，教師要不斷地了解兒童、研究適合兒童成長發(fā)展的各種方法，掌握教育兒童的基本規(guī)律，因此，為使學生能盡快適應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，主動參與教育改革的實踐，教師研究能力的培養(yǎng)是教師教育的重要內(nèi)容。
　　
　　4.教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)要求師范院校教育專業(yè)理論課程的改革
　　目前，師范院校仍然是教師教育的主體，但在我國的師范院校的培養(yǎng)目標中，并沒有提出培養(yǎng)學生科研素質(zhì)的要求，在具體培養(yǎng)措施中也沒有給學生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)以一席之地。這種狀況導致師范院校培養(yǎng)出來的學生只是一些具備簡單教學技能、只會傳授知識的“教書匠”。近些年來，一些師范院校開始重視學生的研究能力的培養(yǎng)，并提出“教學和科研統(tǒng)一”思想，且在課程設置上增設了教育科學研究方法課。通過系統(tǒng)學習，不僅使學生了解了教育科學理論研究的知識要素，同時也掌握了教育科學研究的方法論基礎(chǔ)。１９世紀法國著名生理學家伯爾納曾說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長、促進這種才華”。因此，通過教育科研方法課程的學習，有效地培養(yǎng)學生從事教育科學研究的能力，更好地發(fā)揮他們的科研才能，減少工作后的盲目探索。在課程改革的同時，還要進行教學方法的探索，提高理論教學的深度和高度，強化教學的實踐環(huán)節(jié)。
　　
　　5.教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)應加強對學生教育科研活動的指導
　　教育科研素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和訓練，師范院校對學生進行的教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，可以說只是為他們成為合格的教師奠定了教育科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。它不同于教師的科研活動，從選題的范圍、產(chǎn)生的社會效益以及科研活動的過程來看都有很大的區(qū)別，更多的是技能層面的訓練。盡管如此，參加科研活動本身也是學習提高的過程，既可以通過實踐體驗科研活動的全過程，又可以掌握科研活動的具體方法，同時還可以提高問題研究的意識、培養(yǎng)獨立探索科研成果的能力、促使理論與實踐相結(jié)合的最佳途徑，也是培養(yǎng)學生教育科研素質(zhì)的有效方法。因為搞科研，就要學習教育科學理論，在學習中提高理論水平；還要查閱資料，整理、分析資料，了解已有的研究成果；并且要開展調(diào)查研究和實際觀察，掌握具體科研方法的運用；通過成果交流又可以掌握大量信息，在比較各種不同意見和思考時吸取有價值的思想和理論成果。教育科研活動這種理論和實踐相結(jié)合的過程，對于提高學生的學習自覺性、對材料的綜合分析能力、調(diào)查研究水平、獨立解決問題的能力以及對理論學習的理解與反思都有重要的作用，而這些能力的發(fā)展正是我們所要求培養(yǎng)的教育科研素質(zhì)。
　　師范生在校學習期間是教師角色的準備期，這個時期是為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段。隨著社會的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深入人心，終結(jié)性的師范教育已無法滿足社會發(fā)展的需求，它要求教師要不斷學習新知識，掌握新技能，培養(yǎng)新能力，這些都需要不斷地研究和創(chuàng)新，不具備一定的研究能力是難以適應時代的要求的。同時，教師的生命力也來自教育科研，教師的職業(yè)必將與教育科研聯(lián)系起來。未來的教育也要求教育工作者運用現(xiàn)代化教學手段和方法，運用先進的教育思想來改造教育活動，提高教育質(zhì)量。教師教育應當樹立科研素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展的教育理念，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設教育研究課程，強化教育實踐活動和教育科研活動等途徑來培養(yǎng)師范生的教育科研素質(zhì)，從而為師范生成長為研究型教師、為未來的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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