一、為什么強調(diào)做一名科研型中學(xué)教師？
　　
　　早在20世紀80年代，我國著名的科學(xué)家錢偉長院士就曾對大學(xué)教師提出過這樣的要求，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。這雖然是針對當時大學(xué)教師說的，但在今天對中學(xué)教師、小學(xué)教師、甚至幼兒園教師也具有現(xiàn)實意義。筆者與一些中小學(xué)的校長、教師，以及一些幼兒園園長進行座談和交流，可以明顯地感到他們心中已有明確的認識，這就是教學(xué)與科研是分不開的，科研型教師已經(jīng)不是大學(xué)教師的專利。過去我們所強調(diào)的“中小學(xué)教師的教學(xué)與科研沒有什么聯(lián)系”的觀點，現(xiàn)在看來有些片面了。許多中學(xué)教師都清楚地認識到：如果教學(xué)沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育；一個教師在教學(xué)上如果沒有自己的觀點，就不會選擇正確的教學(xué)內(nèi)容和方法。
　　為什么強調(diào)做一名科研型中學(xué)教師呢？主要有以下五個方面原因。
　　一是實施新課改的需要。當前基礎(chǔ)教育改革的一個中心話題就是“新課程改革”。進行新課程改革的目的就是要改變以往的觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，這就需要有高素質(zhì)教師作為保證。實施新課改一定會遇到許多新問題，解決這些問題需要教師根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，根據(jù)自己班級和學(xué)生的情況，采取行之有效的方法，使每個學(xué)校的管理者對教師的科研能力重視起來，也使得許多教師開始投入和參與到科研中來。可以說，新課程改革不僅對中學(xué)教師科研素質(zhì)提出了新的要求，也提供了一個非常好的環(huán)境。
　　二是對中學(xué)高素質(zhì)教師的要求。有人說，中學(xué)教師的職責(zé)就是教書育人，搞科研是專家、教授的事情；也有人說，現(xiàn)在教學(xué)這么忙，沒有時間搞科研，等以后有時間再說；還有人說，教師的提高，聽聽課，進修一下就行了，搞科研太難了。目前，國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)高素質(zhì)教師的評價標準有三個共同特點：一是師德高尚，敬業(yè)精神強；二是基礎(chǔ)知識淵博，專業(yè)知識扎實；三是不僅教學(xué)水平高，也有較強的科研能力?？蒲心芰姷慕處熗懈蟮陌l(fā)展空間和持續(xù)的發(fā)展后勁。現(xiàn)在許多教師由于多年的教學(xué)，已經(jīng)積累了大量的研究資料，只是還沒有參與到科研中來。教師教學(xué)和科研水平的提高不僅僅是靠聽課和進修，更多是靠平時的學(xué)習(xí)、討論和研究。教師要一邊學(xué)習(xí)一邊研究，同時一邊研究一邊學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提高自己的素質(zhì)。
　　三是中學(xué)教師競爭上崗的需要。隨著改革開放的深入，近年來，中學(xué)教師這一職業(yè)逐漸成為令人羨慕的職業(yè)。與此同時，教師之間的競爭也越來越激烈。許多公立學(xué)校和民辦學(xué)校已經(jīng)打破鐵飯碗，實行“全員聘任”。這給教師提供了較大發(fā)展空間的同時，也給教師帶來一定的壓力。教師之間的競爭已經(jīng)從最初的學(xué)歷層次的競爭、教學(xué)水平的競爭，發(fā)展到科研能力的競爭。因此，對于中學(xué)教師來說，在教學(xué)水平大致相同的情況下，科研水平的高低就成為提高自己競爭上崗的重要手段之一。
　　四是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)有兩種層面的理解和使用：一種是指“教師專業(yè)”的發(fā)展，另一種是指教師的“專業(yè)發(fā)展”。后一種是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，側(cè)重教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷的學(xué)習(xí)和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵。中學(xué)教師大多是從師范院校畢業(yè)，所接受的教育往往學(xué)科性比較強，而學(xué)術(shù)訓(xùn)練和從事科研的能力相對薄弱。因此，教師參加科研對于他們專業(yè)的發(fā)展來說是非常必要的。
　　五是提高中學(xué)層次和聲望的需要。一個學(xué)?？渴裁磥硖岣咿k學(xué)的層次，靠什么來提升自己的實力？現(xiàn)在許多學(xué)校的做法是，不僅靠扎實的教學(xué)，也靠有實力的科研做支撐。目前，“科研立?！币呀?jīng)成為我國許多學(xué)校發(fā)展的特色?！翱蒲辛⑿！辈粌H可以研究和解決一些有效教學(xué)的問題，還可以聯(lián)合一些有研究實力的高校，共同解決比較復(fù)雜的教學(xué)管理和學(xué)校管理問題，幫助學(xué)校形成自己的特色和品牌，提高自己的層次。這需要學(xué)校有自己的科研計劃，動員更多的教師在搞好教學(xué)的同時，積極地參與到科研中來，成為學(xué)校改革與發(fā)展的中堅力量。
　　
　　二、什么是中學(xué)科研型教師？
　　
　　有人說，科研型教師也是科學(xué)型教師，它是針對傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師提出來的。經(jīng)驗型教師的主要特點是做事情和遇到問題往往憑經(jīng)驗。這種教師雖然教書認真，但往往是一種教學(xué)模式多年不變?？蒲行徒處煹闹饕攸c是遇到問題善于進行思考，通過科研途徑，運用科研方法去解決。這種教師的特點是敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法。科研型教師也是科學(xué)型教師的觀點盡管是一家之言，但反映了時代發(fā)展對中學(xué)教師提出的新的要求。
　　其實早在1996年，杭州一所中學(xué)的教師就提出了“中學(xué)教師學(xué)者化”的觀點，并且引起了較大反響。因為它反映了基礎(chǔ)教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中對中學(xué)教師的挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)面前，誰最先更新教育觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教育方法，誰就能跟上時代的步伐；反之，如果教學(xué)依然照搬別人的教案，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，他就可能由于不受學(xué)生的歡迎而離開講臺。
　　今天，這一觀點已經(jīng)為中學(xué)改革的實踐所證明：一個教學(xué)認真而效果好的教師，往往對教學(xué)有一定的研究；而一個教學(xué)效果不好，學(xué)生不喜歡的教師，往往對教學(xué)研究不夠。中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化需要教師成為各方面的專家，不僅要有幼兒教育專家、小學(xué)教育專家、中學(xué)教育專家，也需要語文教育專家、數(shù)學(xué)教育專家、計算機教育專家等。只要不斷的努力，在中學(xué)教師中一定會產(chǎn)生出更多的各個學(xué)科的專家。
　　而要成為中學(xué)的某一學(xué)科的專家，做一個科研型教師是必然的選擇。當然，中學(xué)與高校有很大的區(qū)別。高校一般分工比較細，教師一般以教學(xué)和科研為中心，兩者相輔相成，互為因果；而中學(xué)教師一般以教學(xué)為中心，主要精力放在教學(xué)上；在圖書情報、資料、實驗室和對外交流等方面，高校的條件優(yōu)于中學(xué)。但是從中學(xué)實際出發(fā)，中學(xué)教師成為科研型教師完全是有可能的。
　　總之，所謂科研型中學(xué)教師就是從中學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)科和教學(xué)特點，選擇適當?shù)恼n題進行研究，以解決中學(xué)教學(xué)和管理等實際問題的教師。
　　
　　三、如何成為一名中學(xué)科研型教師？
　　
　　關(guān)于中學(xué)教師如何進行教育研究，教育改革家朱永新教授曾經(jīng)說過這樣的話：“中小學(xué)教師搞教育研究，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把這一串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈”。其實，朱永新教授所說的“記錄”指的就是中小學(xué)教師的“教育敘事研究”。教育敘事研究是一種教育行動研究，就是教師把自己在平時遇到的各種教育現(xiàn)象、教育問題進行整理和記錄，再進行反思，把自己的感受放進去，形成一個完整的、有事實的、有分析的教育記錄，并對這種敘事進行整理，供他人或自己進行反思，尋求事物發(fā)展變化的過程和原因。這種教育敘事研究對于教師的成長和發(fā)展是非常重要的。當然，進行教育敘事研究只是教育研究的一個方面。
　　要成為一個科研型的中學(xué)教師，還應(yīng)當注意以下六個方面問題。
　　一是要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。在中學(xué)，教師進行科研不應(yīng)該看成是一個負擔(dān)，而應(yīng)當看成是教學(xué)生活的重要組成部分。中學(xué)教師每天都與學(xué)生打交道，很多時間都用在課堂上，用在指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展中。注意觀察和善于思考的教師總會在教學(xué)中，甚至在學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)可研究的問題。當你去認真思考并對這些問題進行研究時，就會有所收獲，就會感到教學(xué)與研究結(jié)合的樂趣。
　　二是把教育和教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過思考和提煉，上升為研究的課題。中學(xué)教師在日常的教學(xué)實踐中遇到的問題只能提供一個課題研究的基礎(chǔ)。我們經(jīng)?？吹降氖沁@樣的研究：“現(xiàn)狀——問題——對策?！边@里所說的“問題”，往往就是日常教學(xué)生活中存在的問題，還不是進一步要深入研究的課題。如果僅僅就這些問題進行研究，這樣的研究結(jié)論或提出的對策往往只是經(jīng)驗型的，還沒有去看別人是否已經(jīng)對此進行了研究，是否已經(jīng)有了結(jié)論。這就需要教師作一定的研究準備，查閱一下相關(guān)的資料，了解這一問題的研究情況。
　　
　　三是如果是新教師或沒有科研經(jīng)驗的教師，可以先參與別人的課題，在參與中積累經(jīng)驗。一般來說，新教師剛從學(xué)校出來，很少有思想束縛，敢于思考問題，但是思維跳躍性大，興趣點多，對問題的重點把握不夠。新教師可以通過參與別人的課題研究，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極思考，以提高自己的科研能力。
　　四是要善于從自己的教學(xué)和實踐中尋找課題。我們經(jīng)常說教育實踐是教育理論的源泉。長期從事教學(xué)實踐工作的人，在理論的創(chuàng)建上應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。但為什么理論的提出往往都是一些研究者呢？一個重要的原因就是中學(xué)教師由于工作的壓力而失去研究的興趣，或者因為忙于日常工作而失去思考的動力和研究的激情，這是非?？上У摹，F(xiàn)在高校有許多年輕的教師和研究生經(jīng)常要到中小學(xué)去聽課，去尋找新的課題。高校一些學(xué)院也經(jīng)常在與中小學(xué)教師的座談中來了解可以研究的課題，確定自己的研究方向。這在一定程度上說明了基礎(chǔ)教育實踐的永恒魅力。中學(xué)教師應(yīng)當利用自己一線教學(xué)實踐的優(yōu)勢，挖掘可研究的課題，通過研究促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　其實，在中學(xué)的教學(xué)中也有許多課題都是由教師發(fā)現(xiàn)和提出的。如文科教學(xué)中的關(guān)于“學(xué)生‘原生態(tài)’作文教學(xué)研究”“語文課堂活動教學(xué)研究”“提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力66b7296013bb53ab70213e5b25b317bfa297a903024fb75d46c14a0b8c65f8cf的歷史教學(xué)研究”“個性化作文教學(xué)研究”，以及“基于學(xué)生精彩觀念的語文課堂教學(xué)研究”等；理科教學(xué)上主要有“中學(xué)物理新教材課堂教學(xué)研究”“新課標下的中學(xué)物理課堂教學(xué)研究”“以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂教學(xué)研究”“探求式數(shù)學(xué)教學(xué)研究”，以及“中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)研究”等。
　　五是要選取恰當?shù)慕嵌葋硌芯繂栴}。研究的角度就是我們經(jīng)常說的研究的視角。我們經(jīng)?？吹剑行┙處熞策M行了研究，但是往往由于角度不新，很難取得比較滿意的結(jié)果，“現(xiàn)狀——問題——對策”的研究模式就屬于這一種。研究的角度實際上就是思維的角度。它是指從與原有結(jié)論不同的角度進行思考，或從不同的層次上來認識原有的研究對象，以形成關(guān)于對象的新的認識。它要求研究者要擺脫或改變原有的思維習(xí)慣和定勢，以及已有知識的影響，尋找新的研究思路或路徑。
　　用改變思維角度的方式發(fā)現(xiàn)研究的問題需要注意：一是要了解別人對這一問題研究的最新情況和最新結(jié)論，二是要了解問題構(gòu)成的幾個部分或方面。一般來說，人們對問題的認識不可能直接達到全面、深入的程度，一個問題的解決往往是與許多困難相伴的。比如，對教學(xué)活動的認識和研究，人們最初是從教師的角度去認識其特點和規(guī)律，但這一視角并沒有很好地解決問題，于是又提出了從學(xué)生的角度進行研究的問題。隨著研究的深入，人們又發(fā)現(xiàn)，只從教的角度或者或只從學(xué)的角度進行研究也不能夠得出全面的認識，而全面的認識也不等于兩個方面的簡單相加，而應(yīng)當從教與學(xué)的不同性質(zhì)的相互作用，以及具體的教學(xué)情況或環(huán)境來進行研究。由于視角的轉(zhuǎn)變，我們才有可能結(jié)合各個學(xué)科的具體情況，產(chǎn)生出一批新的研究課題，如語文教學(xué)中的師生互動模式研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中的講練結(jié)合模式研究。
　　一些研究者指出，研究中思維的轉(zhuǎn)換是多類型的。如有在同一層次的轉(zhuǎn)換，這是指思考問題從一個方面轉(zhuǎn)向另外一個方面。如我們過去抓學(xué)校工作都是把教學(xué)放在第一位，在教學(xué)中又把語、數(shù)、外等幾門主科放第一位，而音、體、美等副科往往不被重視。有人對這些學(xué)科進行研究提出了一些新的、有價值的課題，如體育課中的“菜單式運動處方教學(xué)”的研究。這就改變了過去研究的視角。有在兩個不同層次的轉(zhuǎn)換，比較多的是把比較抽象的問題轉(zhuǎn)化為較為具體的問題。如研究教學(xué)中掌握知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系問題，我們過去在相當長的時期內(nèi)停留在一般性目標問題的討論上。美國教育家布魯姆通過自己的研究，把這個問題的研究推進到對知識與能力做出分類的具體研究水平上，并對教學(xué)過程的情感目標和操作性目標也進行了分類，提出了“教學(xué)目標分類學(xué)”的理論。目前，這樣的研究思維已經(jīng)成為一種趨勢，就是盡量把抽象的問題具體化和細分化，變成有緯度的、可以操作的研究。
　　六是中學(xué)教師的科研要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際進行，要實在和管用。所謂實在，就是不好高騖遠，從基礎(chǔ)研究做起，掌握最基本的數(shù)據(jù)和資料，為以后的研究打下基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)要講求真實性，來不得半點虛假。所謂管用，就是強調(diào)研究的應(yīng)用性。就是從自己的學(xué)科實際出發(fā)，從自己感興趣的問題出發(fā)，找準自己的研究方向，通過研究，以研究的成果引導(dǎo)和促進教學(xué)。并通過各種機會或場合，把自己的研究結(jié)果與別人進行交流，推動共同的發(fā)展。
　　總之，作為一名科研型中學(xué)教師，中學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境是得天獨厚的研究場所，有取之不盡的研究資源。只要每個教師都積極參與進來，在進行教學(xué)的同時，踏踏實實去做一些教研，就會有自己的一片天空，會有自己的一份收獲。
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)教育學(xué)院）
　　（責(zé)任編輯：朱蒙）