閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，但是長期以來閱讀教學方法比較單一，缺乏生動的形象。學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文，造成閱讀速度慢、認識較模糊、理解不到位等問題。如果在教學中充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有利于學習的情境，充分發(fā)揮視聽作用，就能促使學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解；使學習內(nèi)容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢、局部與整體、外表與內(nèi)里之間相互轉(zhuǎn)化，加大教學密度，從而極大地提高閱讀效率。
　　
　　1.借助投影，擴大容量，強化重點
　　
　　在傳統(tǒng)教學中，我們常常因板書所累，耗費了大量的時間，而且顯得節(jié)奏緩慢，影響課堂容量。一節(jié)課下來，學生所得無幾，課堂形式單調(diào)，學生極易產(chǎn)生厭倦情緒。不言而喻，這樣的教學手段，不適應(yīng)時代的要求，不利于開發(fā)學生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學生素質(zhì)的全面提高。比如在文言文閱讀教學中，涉及繁雜的資料，又有很多必須板書的內(nèi)容，如通假字，詞類活用，古今異義等，僅僅依靠教師講說、黑板板書難免枯燥乏味，還耗時耗力。如果借助多媒體技術(shù)，適時地補充與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，隨時隨地地插入圖像、聲音，改變畫面色彩，強調(diào)教學重點，能節(jié)省大量板書時間，擴大課堂容量，增加知識密度，提升學習興趣。如在上《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活的態(tài)度等方面有何變化及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指導學生讀一讀，評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了教師的負擔，又提高了上課效率，還能達到使學生舉一反三的目的。
　　
　　2.借助錄音，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生整體感知的能力
　　
　　傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)達，教學條件已極大改善的時代的學生感到不滿足。電教媒體的運用，可以在教學中調(diào)動學生的多種感觀，激發(fā)學生的學習興趣。比如說“讀”，這是感知課文的重要環(huán)節(jié)。一篇課文，首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容，這樣教師交待的學習目標才會有所依托，另外，在讀的過程中，學生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，就能更深刻地理解課文。傳統(tǒng)教學中的“讀”，主要是教師范讀，學生默讀，朗讀等形式，長期如此，學生難免會感到乏味。而且，教師的朗讀水平和學生的朗讀水平總是有限的，不可能什么文章都能讀好。如果讀不好，肯定會影響教學效果。如果能選用一些專家、名家的朗讀錄音，則可極大地調(diào)動學生的積極性。如教《春》一課，每學習一幅“繪春圖”前后，都播放一遍配音樂和畫面的朗讀錄像，讓學生小聲跟讀，移情品味，達到當堂理解成誦的目的。用錄音作示范可以使學生正確領(lǐng)會作者要表達的思想感情，幫助學生掌握規(guī)范的聲調(diào)，提高朗讀水平，從而更好地理解課文，進入文章表現(xiàn)的意境，完成整體感知課文的目標。如《再別康橋》涉及社會背景、作者思想感情發(fā)展階段等各方面的情況，而學生對此很不熟悉，在如何能使學生快點進入角色、體味詩歌意境這一點上，借助錄音無疑是一條捷徑。課前準備好配樂朗誦該詩的磁帶，先讓學生細讀詩歌初步體味，然后聽錄音進一步體味。學生討論：可聽出該詩體現(xiàn)怎樣的心情。之后教師點撥，這些心情在文中怎樣體現(xiàn)，引導學生脫離錄音，從文字上去分析。分析完后，再聽錄音，盡量模仿名家朗誦并化為自身體驗，達到深入體會、用心感受的目的。借助錄音媒體，既可以把學生帶入詩歌意境，又可以讓學生的心情與作者的心情融為一體；既可以讓學生更好地理解課文，又可以幫助學生提高朗讀技巧。
　　
　　3.利用影像，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點，幫助學生越過文字障礙，感受文章美感
　　
　　傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生只是依靠文字想象來理解課文。而有些文章因缺少文采讀起來枯燥乏味。比如一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及形狀、特征的課文，它們對學生來說是陌生的，對有的教師來說也是陌生的，僅靠教材、教參來向?qū)W生講解，學生難以接受。為突破這一難點，教師若善于借助電教媒體來解決，就能事半功倍。比如《故宮博物院》，介紹的是我國古代的建筑群。我們大多數(shù)學生并未去過北京，很多教師也并未去過，面對文章抽象的介紹，學生其實是很難把握的。如果運用多媒體，選取故宮的建筑圖片，配上古樂和生動的解說，再讓學生來理解課文，效果是大不相同的。再如《望天門山》一文，在教學中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣和山水聯(lián)系在一起的，是學生較難理解的問題。如果教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計情境圖：在圖中教師巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻礙，一瀉千里，遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用直觀物象，由文到圖，讓學生理解“門”、“開”、“回”的意義，把學生的思維帶到山清水碧、紅日白帆的意境中，從而恰當?shù)乩斫饬苏n文。而如果沒有物象創(chuàng)設(shè)的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境，就費時費力了。
　　多媒體最大的特點就是生動性、形象性和直觀性。針對學生形象思維較活躍這一特點，充分利用多媒體的優(yōu)勢，借助影像，通過聲、行、光、色等多種信息刺激學生感官，促使學生樂學，容易將學生帶入積極思維狀態(tài)。如教授一些優(yōu)美的散文，配上優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，變抽象的文字敘述為優(yōu)美詩意的畫面，它所帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)的粉筆教學所無法企及的。它可以使學生視聽并用，養(yǎng)成抽象邏輯思維與具體邏輯思維習慣，從而大大提高閱讀教學效率。
　?。ㄗ髡邌挝唬航魇h職業(yè)中學）
　　（責任編輯：沈毅）