隨著我國(guó)職業(yè)教育課程改革的逐步深入和對(duì)課程問(wèn)題研究的高度關(guān)注，課程領(lǐng)導(dǎo)策略也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取何種策略？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際，來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。
　　
　　一、構(gòu)建新型的課程領(lǐng)導(dǎo)組織
　　
　　1.新型課程領(lǐng)導(dǎo)組織是一種扁平式專業(yè)（團(tuán)隊(duì)）控制型結(jié)構(gòu)
　　新型課程領(lǐng)導(dǎo)組織是一種扁平式專業(yè)（團(tuán)隊(duì)）控制型結(jié)構(gòu)。扁平式專業(yè)（團(tuán)隊(duì)）控制型結(jié)構(gòu)，最多層級(jí)為三級(jí)，實(shí)行線形專業(yè)管理結(jié)構(gòu)；最高層級(jí)為學(xué)校的權(quán)威性專業(yè)團(tuán)隊(duì)；其他每一層級(jí)都有相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，如圖所示。
　　
　　第一層級(jí)：課程委員會(huì)，為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)。課程委員會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，其成員構(gòu)成打破學(xué)校內(nèi)部組織和校外社會(huì)單位組織系統(tǒng)的限制，力求涵蓋不同的專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)和能力，以及對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同價(jià)值取向的學(xué)校中高層級(jí)行政人員代表、學(xué)科教師代表、行業(yè)或企業(yè)的專家學(xué)者代表、家長(zhǎng)及社區(qū)代表等。
　　第二層級(jí)：課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)部門(mén)，為學(xué)校課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的專業(yè)部門(mén)。這一層級(jí)的幅度，可以根據(jù)課程發(fā)展的實(shí)際需要而增加，增加這一層級(jí)的專業(yè)部門(mén)幅度，更有利于學(xué)校課程的改革和發(fā)展。
　　第三層級(jí)：承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)工作的教職工，根據(jù)學(xué)校課程發(fā)展具體要求，形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，履行專業(yè)工作職責(zé)。
　　2.新型課程領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)
　　(1)從組織結(jié)構(gòu)上看，層級(jí)減少，便于信息溝通；專業(yè)控制，有利于自主創(chuàng)新；線形管理，有效地提高執(zhí)行力。
　　(2)從成員構(gòu)成上看，專業(yè)人士較多，有利于學(xué)習(xí)和交流；專業(yè)多元化，能減少?zèng)Q策失誤；成員代表性強(qiáng)，能有效促進(jìn)合作。
　　(3)從組織系統(tǒng)上看，打破單位組織系統(tǒng)限制，尋求合作伙伴，形成一個(gè)開(kāi)放型、參與型和學(xué)習(xí)型的課程領(lǐng)導(dǎo)組織，開(kāi)發(fā)組織成員的潛能。
　　
　　二、搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)教師提升專業(yè)知能
　　
　　1.搭建培訓(xùn)平臺(tái)
　　多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，不考慮教師個(gè)體和教師專業(yè)的差異，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式缺少針對(duì)性。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足于學(xué)校的整體發(fā)展和教師的個(gè)體成長(zhǎng)需要，開(kāi)展專題培訓(xùn)、反思培訓(xùn)和科研培訓(xùn)等類型的培訓(xùn)。
　　2.開(kāi)辟培養(yǎng)基地
　　加強(qiáng)對(duì)外合作，充分利用社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)辟教師培養(yǎng)基地，使基地成為教師相互學(xué)習(xí)、交流、提高的共同體。與高等院校合作，開(kāi)設(shè)工程碩士和教育碩士研究生班，開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)的交流，提升教師的學(xué)歷層次，夯實(shí)教師專業(yè)理論功底；與廠礦企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程專家或行業(yè)學(xué)會(huì)專家來(lái)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)或?qū)W術(shù)講座，定期組織教師到廠礦企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)裝備和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況、學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)和科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)；與科研機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)專家學(xué)者，指導(dǎo)學(xué)校的課題研究和項(xiàng)目研發(fā)工作，組織教師參與科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng)，不斷提高教師的科研能力，培養(yǎng)教師的科學(xué)創(chuàng)新精神。
　　
　　三、有效利用和開(kāi)發(fā)一切有利于課程發(fā)展的課程資源
　　
　　課程改革和發(fā)展的水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的水平。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)主體需要不斷提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建設(shè)、利用和開(kāi)發(fā)課程發(fā)展所需要的課程資源。
　　1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)學(xué)校工具性課程資源
　　現(xiàn)代信息技術(shù)既是一種課程資源，又是一種可以利用和開(kāi)發(fā)課程資源的資源，是一種工具性課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為工具性課程資源，可以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程資源。
　　建設(shè)工具性課程資源，就是要尋找和利用一切有可能進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域的與課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的條件和因素，形成開(kāi)發(fā)課程資源所必需的工具或技術(shù)手段。
　　2.建立合作伙伴關(guān)系，利用和開(kāi)發(fā)校外課程資源
　　社區(qū)和家庭，具有學(xué)校課程可利用的豐富資源。課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)建立合作伙伴關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)、家庭建立永久的、廣泛的合作，邀請(qǐng)社區(qū)和家長(zhǎng)代表加入學(xué)校課程委員會(huì)，達(dá)成學(xué)校、社區(qū)和家庭一體的課程資源建設(shè)共識(shí)，共同關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，規(guī)劃適合學(xué)生需求的生活課程、綜合活動(dòng)課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社區(qū)、家庭生活息息相關(guān)。
　　加強(qiáng)校際之間合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)具有地域文化特性、學(xué)校特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程資源，實(shí)現(xiàn)校際之間課程資源共享。
　　建立社會(huì)綜合活動(dòng)課程資源。學(xué)校應(yīng)面向社會(huì)各界，尋求地方政府政策的支持，與地方相關(guān)部門(mén)、有識(shí)之士加強(qiáng)聯(lián)系和合作，建立社會(huì)教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地、社會(huì)服務(wù)基地，完善和豐富學(xué)校課程發(fā)展所需要的綜合活動(dòng)課程資源。
　　職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)教師現(xiàn)狀，充分利用企事業(yè)單位各方面的資源，每學(xué)年有計(jì)劃地安排相關(guān)專業(yè)教師到相關(guān)的企事業(yè)單位掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)。
　　3.開(kāi)發(fā)隱性的人力課程資源
　　在傳統(tǒng)的資源觀念中，人們往往重視一些外顯的課程資源，忽視重要的隱性課程資源——人力課程資源。職業(yè)學(xué)校在開(kāi)發(fā)和利用課程資源過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)邀請(qǐng)有關(guān)企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家，兼任學(xué)校教育教學(xué)方面的一定職務(wù)，共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
　　
　　四、營(yíng)造職業(yè)學(xué)校課程文化氛圍
　　
　　課程文化是學(xué)校文化重要組成部分，是師生在意識(shí)、行為、規(guī)范等方面獨(dú)具的特色與魅力，并集中體現(xiàn)學(xué)校課程的教育意義、價(jià)值取向和創(chuàng)新意識(shí)的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)方面文化的總和。成熟的課程文化，能積極推進(jìn)學(xué)校的課程改革和發(fā)展，并為課程改革提供一種精神動(dòng)力。
　　1.設(shè)計(jì)物質(zhì)形態(tài)的課程文化
　　目前，許多職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)相距較遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生，在大部分時(shí)間里，在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行專業(yè)方面學(xué)習(xí)；專業(yè)教材作為課程文化的一個(gè)重要物質(zhì)形態(tài)的載體，內(nèi)容相對(duì)陳舊；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，多人一組、多人一臺(tái)機(jī)器設(shè)備、多人一個(gè)崗位，生產(chǎn)實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。在這種狀況下，學(xué)生無(wú)法感受到現(xiàn)代企業(yè)文化帶來(lái)的沖擊。
　　我們可以學(xué)習(xí)和借鑒新加坡南洋理工大學(xué)和浙江幾所職業(yè)學(xué)校的做法，將設(shè)計(jì)課程的物質(zhì)環(huán)境企業(yè)車間化。把專業(yè)課程教與學(xué)放在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)室，將實(shí)訓(xùn)車間模擬企業(yè)生產(chǎn)車間或鼓勵(lì)企業(yè)車間進(jìn)校園，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教與學(xué)的理論與實(shí)訓(xùn)一體化，使實(shí)習(xí)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)重于消耗性實(shí)習(xí)。
　　2.重建制度形態(tài)的課程文化
　　制度形態(tài)的課程文化，主要體現(xiàn)在課程管理、課程教與學(xué)等方面的基本制度。職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程制度，基本上是教育行政部門(mén)或?qū)W校單邊制訂的，教師或?qū)W生不能獲得心理上和價(jià)值上的認(rèn)同。因此，重建制度形態(tài)的課程文化，實(shí)現(xiàn)課程制度由單方制訂向多方協(xié)商制訂轉(zhuǎn)變。
　　3.張揚(yáng)精神形態(tài)的課程文化
　　精神形態(tài)的課程文化，主要是指學(xué)校所應(yīng)有的卓越高遠(yuǎn)的教育理念、教師教書(shū)育人的價(jià)值取向、學(xué)生做人求真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。精神形態(tài)的課程文化應(yīng)當(dāng)是，也必須是學(xué)校文化——校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn)。
　　但是，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難、缺乏自信心，在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和人際關(guān)系等方面或多或少存在偏常與缺失。這種現(xiàn)實(shí)的狀況需要職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)們，從學(xué)校課程文化的精神形態(tài)上去倡導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)校要在課程文化建設(shè)中，樹(shù)立學(xué)校課程領(lǐng)域中的先進(jìn)典型，表彰情操高尚者、愛(ài)心奉獻(xiàn)者、技能優(yōu)勝者。讓學(xué)生在課程文化中，有一種自信的萌動(dòng)、人文意識(shí)的覺(jué)醒和競(jìng)爭(zhēng)精神的迸發(fā)。
　　課程領(lǐng)導(dǎo)者們，要根據(jù)學(xué)校的課程發(fā)展，圍繞課程目標(biāo)，通過(guò)課程結(jié)合環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐課程活動(dòng)。在活動(dòng)中，建立真誠(chéng)交流的情境和平等和諧的氛圍，從活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，再到心靈深處感悟和生成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
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