多少年來，我們的語文教學在“熏陶”“感染”等托詞或擋箭牌下一向只問耕耘不問收獲，更談不上積極追求教學效益或效率。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈，辦人民滿意的教育，提高教學質(zhì)量成了學校的自覺追求。
　　教學質(zhì)量的內(nèi)涵和外延都是很豐富的，其中最大限度地提高教學效益和效率必定是核心內(nèi)容之一。教學效益是指學生的收獲，教學效率是指投入與產(chǎn)出之比。在語文教學領(lǐng)域，兩者綜合追求，我們稱之為提高教學有效性。不同學者對語文教學有效性的理解見仁見智，故對如何提高語文教學有效性開出的“藥方”不盡相同。為避免陷入概念理論圈子作無謂爭論，我們換個角度，探討提高語文教學有效性應該具備的前提。不管是作為“滿堂灌”教學模式的主講者，還是作為“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”教學模式的主導者，甚至作為新課程背景下的課堂組織者，教師無疑是教學有效與否的關(guān)鍵元素。所以，我們從教師行為的角度切入，來探討提高語文教學有效性的前提。
　　
　　1.要重視并搞清楚教學內(nèi)容
　　談到教學問題，很多人的第一反應是教學理念、教學思想等大問題。從哲學角度論述課堂中主客體關(guān)系、教學為何要以人為本等問題固然重要，但明白道理不等于就能解決實際問題，教師面對的是活生生的需要精心培育的人，猶如充滿活力的幼苗需園丁用實實在在的澆灌、培土、整枝等行動培育，才能使其長成參天大樹一樣，教學是一種實踐性很強的行為。
　　如果把問題放到一個具體的層面或角度談，很多人的第一反應又是教學方法和教學手段的選用、教學環(huán)境的布置、教學外部條件的優(yōu)化等。改革開放30年，語文教學領(lǐng)域出現(xiàn)了一代又一代改革的弄潮兒。沿海內(nèi)地、大江南北，教學理念、教學思想旗幟林立，教學方法異彩紛呈。其實，核心的東西不外乎幾點：學生是學習的主體，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學生的思維能力。
　　新課程將語文的工具性和人文性做了一個調(diào)和，引起了新一輪理論家們的嘴仗筆仗。眾多大家名家在教學方法上個性鮮明，“三主四式”式、情境教學式、點撥式、自學引導式、茶館式、小組活動式、問題探究式等不一而足。似乎要使語文教學有效，首先要考慮的是“怎么教”。隨著新課程的推進，對語文課堂教學的研究上升到了教學理念，但理念的落實處往往還是被理解為教學方法、主張平等對話、體現(xiàn)研究性學習、探究學習等。
　　建構(gòu)主義的引進，使我們對提高語文教學有效性的研究從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到了學生的“學”，但在實踐中所提出的“學生活動”“課堂氣氛”“教學效果”等指標又被還原為教師的教學方法。人們一想到教學要有效就想到教學方法、教學模式的變革，有學者直接提出“要向教學方法要效益”。與教學方法相關(guān)的還有教學手段的更新，如采用多媒體手段擴大課堂容量，增強生動性以激發(fā)學生興趣等。
　　應該說，體現(xiàn)先進教學理念的科學的、藝術(shù)的教學方法應該被大力張揚，新穎的、高效的教學手段應該不斷地為課堂教學所吸納采用。學生會因為喜歡新奇刺激的東西而對語文產(chǎn)生興趣，而興趣永遠是最好的老師。但是，不管怎么說，方法手段只能為內(nèi)容服務(wù)，是教學內(nèi)容“選擇”教學方法手段，而不是相反。
　　有了明確的教學內(nèi)容才能有明確的目標。有效無效、低效高效不是教師的自言自語，而應是用明確的教學目標作衡量標準，高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。達到了目標，說明教學是有效的，達到目標的細化程度對應著教學有效性的程度。
　　進一步要探討的是，教學內(nèi)容與文本內(nèi)容是一回事嗎？從語文教學的角度論，教師是否把文章基本認知內(nèi)容、中心思想講清楚就算把握住了教學內(nèi)容呢？不是。從學科之間的區(qū)別看，數(shù)理化政史地課，教師須講解清楚的就是文本內(nèi)容。這個公式、這個化學方程式或那個歷史事件、那個國家地區(qū)的山形地貌、自然資源等，學生原來不懂，教師通過各種方法手段把這些問題講得清楚明白，學生從不懂到懂，教學任務(wù)就算完成了，或者說這樣的教學就是有效教學。語文課本上有一篇說明文《統(tǒng)籌方法》，教師是不是利用文中的“洗茶壺、燒開水、拿茶葉、洗茶杯、泡茶”的例子把“什么是統(tǒng)籌方法”講清楚了就算教學有效了呢？顯然不是。
　　通過各種類型的課文，教師可以教給學生關(guān)于自然的、社會的、歷史的、哲學的、倫理的各類知識，也就是說，課文作為一種載體，其認識作用是很大的。只教會了一些零散的知識，語文教學就是低效的。語文學科教學的特殊性在于它更關(guān)注文章的語言形式而不只是文章內(nèi)容，或者說，語文課的教學內(nèi)容主要是教語言形式而不只是教文本內(nèi)容。《統(tǒng)籌方法》一文的教學，只有講清楚作者華羅庚是如何用舉例子、作比較、打比方等手法將統(tǒng)籌方法這樣一種復雜的數(shù)學方法說得使一般人明白的，才算有效。
　　就文章而言，形式應為內(nèi)容服務(wù)；但從教學角度說，講清語言形式才是語文教學有效性應有之義，或者說是語文學科的主要教學內(nèi)容。除此以外，還有啟發(fā)學生思維、訓練學生聽說讀寫及審美能力等都是教學內(nèi)容。語文教學只有重視并搞清楚教學內(nèi)容是什么，怎樣教才能有所依附，教學是否有效才有評判的依據(jù)和標準。
　　
　　2.想方設(shè)法讓學生動起來
　　什么是有效教學，衡量有效無效、低效高效、正效負效的標準有哪些，學界眾說紛紜，尚須更多人進一步探索。但有一點是非常明確的，即有效性應該體現(xiàn)在學生身上。學生掌握了多少知識、聽說讀寫能力有沒有提高、是否會科學思維、是否掌握了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的方法等，一句話，學生是否發(fā)展了。從“有效”的內(nèi)涵看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。作為教學活動的結(jié)果，教學效果考察的重點是學生學習的進步與發(fā)展。因此，學生有無進步和發(fā)展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。從這個意義上說，教師是否講得精彩、教師的教學基本功和綜合素質(zhì)怎樣、課堂教學氣氛是否熱烈、教學內(nèi)容有沒有當堂授完等過去評價一堂語文課優(yōu)劣的外在形式都不能說明教學是否有效。新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本。這樣看來，學生行動起來，積極參與到教與學的活動中去接受學習、發(fā)現(xiàn)學習就成了教學有效的必備前提。
　　長期存在的問題是，教師要么調(diào)動學生的意識不夠，要么沒有形成一種自覺習慣。常常表現(xiàn)為課一開始即“掉書袋”，這種情況一方面是由于教師有顯擺自己有“一桶水”的潛意識，更有懶惰圖方便的因素。這樣看來，語文教師改變多年來的講授習慣，糾正將“教學是教與學統(tǒng)一的過程”理解為教師教的過程就等于學生學的過程的錯誤認識是非常必要的。只依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的積極性，是難以實現(xiàn)有效教學的。教學過程只有真正成為師生共同參與、充分合作、相互作用的過程，教與學才能融為一體，相得益彰，教學才是切實有效的。
　　魏書生老師的民主教學思想及在這種思想觀照下形成的教學方法是值得學習和借鑒的。與學生商量“定向”實際是引導學生參與制定教學目標，使學生認為這個學習任務(wù)和要求是有意義的；讓學生自主選定對自己行之有效的學習方式來學習；引導學生在研讀文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑教師、質(zhì)疑教材、質(zhì)疑標準答案，因為發(fā)現(xiàn)問題永遠比尋求答案更重要；教師采取各種方式促進學生之間的溝通互動，分析問題，口頭、書面表達觀點。這樣的方式就不會讓學生閑著，教學效果往往表現(xiàn)在學生積極動腦、動口、動手的過程之中。
　　有的教師不惜講得口干舌燥，向?qū)W生奉送真理，而學生始終是懶洋洋的，不想接受“別人嚼過的饃”。在這一點上，語文教師應向數(shù)理化學科教師學習。數(shù)理化課看起來都是符號、算式、公式等，似乎很枯燥，但數(shù)學老師講公式，不是把公式推導過程一股腦兒抄出來，告訴學生一個結(jié)果，而是一步一步演算，每走一步總要問“下一步怎么做”，這實際上是在刺激學生思維。有些題目經(jīng)過若干步演算已做出答案，教師還要問“誰還能用更簡省的辦法做？”學生又投入了思維活動。相比于數(shù)理化課，語文課缺乏思維活力是一個長期存在的普遍現(xiàn)象。語文教師要善于把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)的方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，語文課才能有效。
　　
　　3.營造寬松、自由、民主的教學環(huán)境氛圍
　　著名教育家段力佩上世紀60年代就提出語文教學的讀讀議議方法，到了80年代，又提出語文茶館式教學方法。他曾很生氣地責問在教育管理部門工作的同志：“你們教研室搞什么名堂，編了這么多訓練冊，這也訓練，那也訓練，人又不是狗”。這是一針見血的。語文教學的有效性決不是訓練出來的。優(yōu)良教學情境氛圍的營造是教師、學生、教學內(nèi)容之外影響教學效果的又一重要因素。
　　就一般教學而言，教育心理學認為，要提高教學有效性須做到以下幾點。（1）環(huán)境輕松舒適。燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，討論區(qū)的燈光可柔和一些）、室內(nèi)溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少。（2）環(huán)境要有益于教與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān)控。（3）環(huán)境寬暢，有足夠的學習材料。研究表明，擺放寬松的座位不容易造成偏離任務(wù)的行為，學習材料和用具投放充足，不容易造成爭搶或等候。由此看來，教學的有效度與環(huán)境的自由、民主、豐富和寬松度是相關(guān)的。
　　遺憾的是，許多語文教師尚未意識到它的重要性。他們的課堂被“課堂容量”這個“緊箍咒”擠著，教學過程就像滿載應考任務(wù)的貨車在多拉快跑。語文課上，學生不能體驗文學作品的美感和情感快樂，不能領(lǐng)悟議論文思想的深邃、論證邏輯的嚴密，不能在寫作過程中體會酣暢淋漓地暢快表達，課堂氣氛專制嚴肅有余，民主寬松自由不足。在這樣的氛圍中，學生不會也不可能積極主動地動腦動口動手，只會消極被動地聽、記、背，這種教學怎么能有效呢？高明的語文教師往往喜歡營造一種寬松的教學情境氛圍，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，學生在行為上往往表現(xiàn)為無拘無束地表達、異想天開的質(zhì)疑、敢說敢為的爭辯，其自尊心得到充分的尊重，個性特點得到盡情的張揚，智慧潛能得到極大的開發(fā)。這樣的課堂教學，有效性是不言而喻的。
　　以上論及的只是語文教學有效的幾個外在前提。其實，這些前提的前提還是要求語文教師有深厚的教育素養(yǎng)、文學素養(yǎng)和教育智慧，否則，一切都是落空的。
　　
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