“公開課”是一種目前常用又很特殊的教學(xué)形式，作為觀摩的公開課對(duì)基礎(chǔ)教育有重要導(dǎo)向作用，其教學(xué)環(huán)境有其特殊性，關(guān)注、研究公開課的教學(xué)環(huán)境很有必要。
　　
　　一、教學(xué)環(huán)境與公開課教學(xué)環(huán)境
　　
　　教學(xué)環(huán)境是貫穿于教學(xué)過程中的，影響教師教和學(xué)生學(xué)的生理（生物）、物理（物質(zhì)）與心理（精神）因素的總和。從主體構(gòu)成看，它包括教師教的環(huán)境和學(xué)生學(xué)的環(huán)境兩部分。從內(nèi)容構(gòu)成上看，它包括生理環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境三部分，形成了一個(gè)三維整體?！敖虒W(xué)環(huán)境是一個(gè)廣泛意義的概念，既包括物質(zhì)環(huán)境也包括社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境諸如影響教學(xué)活動(dòng)的教育制度、教育政策法規(guī)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教育管理者等?！盵1]
　　公開課教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形式，出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代。公開課是相對(duì)于“關(guān)門課”而言的。所謂“關(guān)門課”，就是一個(gè)教師一群學(xué)生在指定的教學(xué)空間按照一定的教學(xué)時(shí)間安排而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)來說，具有教學(xué)的隱密性；“公開課”就是在相對(duì)開放的場(chǎng)合下，一個(gè)教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)完全公開。這樣的教學(xué)環(huán)境我們稱其為公開課教學(xué)環(huán)境。
　　
　　二、公開課教學(xué)物理環(huán)境的描述
　　
　　絕大多數(shù)公開課的選址空間開闊，面積為二三百平方米到上千平方米不等，空間高度五米以上。這樣，一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生坐在中間前八排座位，聽課人員分坐在兩側(cè)或后排，如果聽課人員極多，坐滿整個(gè)公開課場(chǎng)所的每一個(gè)座位，有可能出現(xiàn)聽課人員和學(xué)生混坐的情況。教師的講臺(tái)多為電腦操作臺(tái)，距離學(xué)生第一排座位大約兩到三米，電腦展示屏幕距離第一排學(xué)生大約三米到五米（這是普通階梯教室的數(shù)字估計(jì)），活動(dòng)黑板位于教師講臺(tái)左右兩側(cè)或展示屏幕側(cè)下方。為了提高電腦課件教學(xué)的屏幕清晰度，公開課場(chǎng)所門窗多關(guān)閉，且用厚重深色窗簾遮擋光線，場(chǎng)所內(nèi)部多用白色光照明。
　　空間大，人員多，有些聽課教師的任意走動(dòng)、手機(jī)鈴聲、咳嗽聲、低低私語聲等勢(shì)必影響正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師給同學(xué)講課的距離比平時(shí)加大了兩到三倍，師生教學(xué)的互動(dòng)聲音只能靠話筒傳遞，在這樣大的空間，教師的聲音容易分散，學(xué)生受周圍環(huán)境氛圍（如與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的聲音）的影響，他們的聽覺捕捉力也會(huì)減弱，教師的聲音不能充分地傳入學(xué)生的耳朵。如果是老式階梯教室，墻壁光滑沒有吸音效果，房頂與墻壁直角建造沒有層次或弧度設(shè)計(jì)，聲音效果會(huì)更不好，加上通風(fēng)、光線條件都達(dá)不到要求，致使教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。
　　
　　三、公開課教學(xué)心理環(huán)境存在的問題
　　
　　公開課自上世紀(jì)八十年代在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比、教學(xué)研討等會(huì)議上推行以來，就引領(lǐng)著一批又一批青年教師的成長(zhǎng)，為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)中起到了一定的積極作用。
　　對(duì)于年輕教師來說，公開課鍛煉了他們的教學(xué)基本功，促使他們?cè)跍?zhǔn)備公開課的過程中，更多地與同事相互切磋，更深入鉆研教材，思考教學(xué)策略，使其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置、教授方法選擇等課堂教學(xué)的方方面面考慮周全，所以參與公開課，在某種程度上鍛煉了青年教師，促使他們的教學(xué)水平更快地提高。公開課教學(xué)同時(shí)也成為教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐研討的一個(gè)重要載體，提供教學(xué)改革成果展示的舞臺(tái)，是各級(jí)各類學(xué)校觀摩、交流、學(xué)習(xí)的特殊場(chǎng)所。我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、碩果累累，公開課教學(xué)功不可沒。
　　但我們也不能忽視它的負(fù)面效應(yīng)，公開課發(fā)展至今，也呈現(xiàn)了不少與課程改革很不和諧的一面。從教學(xué)的心理環(huán)境角度看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.公開課的心理環(huán)境給教師帶來很大心理壓力
　　壓力是公開課教學(xué)中師生共存的心理特點(diǎn)，壓力對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中不同的主體，內(nèi)涵是不同的。對(duì)于教師來說，講好這一堂課是壓力，給學(xué)生更多、更系統(tǒng)的知識(shí)是壓力，得到上級(jí)同行的肯定性評(píng)價(jià)是壓力，所以從選課、備課到上課以至整個(gè)教學(xué)過程就是他承受壓力的過程。壓力可以使教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的選擇上做更加精細(xì)的準(zhǔn)備，有利于提高教師的教學(xué)能力；但不可否認(rèn)壓力是一把雙刃劍，在教學(xué)活動(dòng)中尤其在大型公開課的教學(xué)環(huán)境中，它在一定程度上束縛了教師在課堂上的即興想像力和創(chuàng)造力，這就要求教師本身要有更高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)并積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能做到授課當(dāng)中把“壓力”這把劍運(yùn)用自如，做到游刃有余。
　　2.公開課的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來過度心理負(fù)擔(dān)
　　心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人高度的焦慮只有同高度的能力結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；高度的焦慮同低能力或一般能力結(jié)合則往往抑制學(xué)習(xí)。因此，就促進(jìn)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)把焦慮控制在中等的程度。[2]
　　對(duì)學(xué)生來說，配合教師上好一節(jié)公開課會(huì)有很大壓力，而且更多地表現(xiàn)在課堂上。根據(jù)不同學(xué)生在公開課中的表現(xiàn)，他們可分為積極參與型、沉默自守型、事不關(guān)己型、欲說還休型等。每種類型的學(xué)生都想把這堂課聽好，但在課堂上怎樣表現(xiàn)就和公開課的環(huán)境有關(guān)了。筆者針對(duì)“你愿意上公開課嗎？”“有聽課老師坐在你身邊，集體朗讀課文你和平時(shí)一樣嗎？”“公開課上，你愿意主動(dòng)回答老師問題嗎？”等問題，分別對(duì)筆者所在學(xué)校的四個(gè)班級(jí)和其他市縣級(jí)學(xué)校的十個(gè)班級(jí)的高中一年級(jí)756名學(xué)生做了開放性問卷調(diào)查，其中123人愿意上公開課，346人不愿意上公開課，287人無所謂。不愿意上公開課的理由大多是不能像平時(shí)在教室上課那樣集中注意力。關(guān)于“有聽課老師坐在你身邊，集體朗讀課文你和平時(shí)一樣嗎？”這個(gè)問題，76％的同學(xué)回答不一樣，會(huì)選擇小聲讀或默讀，理由是平時(shí)和同學(xué)一起讀課文是讀給自己聽，有老師在身邊好像是為了給他讀，老師的耳朵時(shí)刻在挑著自己的毛病。大部分同學(xué)不愿意在公開課上主動(dòng)回答問題，除非老師特意示意或點(diǎn)名，關(guān)鍵是怕回答不理想，怕引起同學(xué)和聽課老師的笑話，一部分同學(xué)干脆選擇不回答老師的問題。
　　也許普通課堂能積極回答或能夠回答老師問題的學(xué)生，在公開課上就采取了緘默其口的做法，把機(jī)會(huì)讓給了那些平時(shí)更優(yōu)于自己的同學(xué)，讓他們和老師配合出精彩來，從而疏散了自己的課堂緊張度，這種松散的聽課狀態(tài)不是學(xué)生沒有壓力，而是因壓力太大出現(xiàn)的“做不好”或“不作為”的課堂行為。另外，公開課客觀的物理環(huán)境也制約著師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，話筒的傳遞會(huì)不時(shí)的中斷教學(xué)進(jìn)程，也限制了回答問題的學(xué)生的范圍。
　　公開課的教學(xué)環(huán)境尤其是過于強(qiáng)大的聽課陣容給師生帶來了一定的心理壓力，不能不說這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)起著一定的負(fù)面影響。
　　3.“作秀”的公開課給學(xué)生帶來不良心理影響
　　現(xiàn)今人們把一個(gè)新的名詞——“做課”賦予了公開課，許多學(xué)校把講一節(jié)公開課叫做“做一節(jié)課”。我們姑且不論“做課”這個(gè)名詞怎樣，從哪里來，單從稱法來說總給人感覺與當(dāng)今流行詞語“作秀”同出一轍，“做課”等于“作秀”嗎？肯定不等于。教學(xué)活動(dòng)屬于實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，講求的是知識(shí)的傳授，最終的目的是學(xué)生身心的收獲提高，不是單方的一次自我表演過程。教學(xué)關(guān)注的不是教師在講臺(tái)上的自我展示，更關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的身心滿足。所以如果把“做課”理解為一種教學(xué)的表演，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，完全背離了教育的宗旨。
　　在我們的實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)有過或正發(fā)生著這樣的教學(xué)行為。為了講好一節(jié)公開課，有的老師不顧教學(xué)內(nèi)容的順序選課文，不好講、不適合講公開課的課文不選；不顧學(xué)生的心理感受選學(xué)生，從全班選出“好”學(xué)生參加，在公開課上配合老師盡興表演。那些沒有被選上的學(xué)生留在班上做作業(yè)，殊不知，這樣做不僅會(huì)傷害所謂“差生”進(jìn)步的積極性，給他們埋下自卑的種子，而且也會(huì)極大程度地膨脹所謂“好生”的自大心理，不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。這些教師還提前設(shè)置好問題及答案，提前定好回答學(xué)生，更有甚者安排學(xué)生故意回答錯(cuò)或回答不全，讓其他同學(xué)更正補(bǔ)充，進(jìn)行辯論，人為制造一種精彩。他們多次試講，用同一批學(xué)生試講同一篇課文，教師和學(xué)生對(duì)這節(jié)課爛熟于心，形成了機(jī)械、虛假的教學(xué)活動(dòng)，表面看似行程流暢、精彩高潮迭起，實(shí)際是早已排練好的一出戲，心靈的交流變成了雙方精湛的表演，教師在講臺(tái)上過多的關(guān)注學(xué)生是否能跟著自己的設(shè)計(jì)走，關(guān)注自己聲音的高低、語氣的舒緩、動(dòng)作的協(xié)調(diào)和微笑的到位以及講解課文時(shí)多媒體課件的操作，而學(xué)生只注意教學(xué)步驟的進(jìn)行，是否該輪到自己發(fā)言等等。且不說這樣的教學(xué)活動(dòng)能給學(xué)生帶來多少知識(shí)和能力的長(zhǎng)進(jìn)，這樣的一節(jié)課上下來，教育的教人求真、教師的形象等都隨著這節(jié)課的下課鈴聲云消霧散了。
　　
　　注釋：
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