隨著基礎教育課程改革的逐步深入，評價改革已成為無法回避的現(xiàn)實問題。其中，綜合素質(zhì)評價，被稱為是評價改革中最難攻破的“堡壘”。從2004年開始，一些國家級課改實驗區(qū)，率先嘗試對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)測評，并將測評結果作為學生畢業(yè)和升學錄取的主要依據(jù)之一。目前，這一評價方式正在許多地方得到推廣和應用，隨之也出現(xiàn)了一些問題。本文擬結合筆者的學習和工作實踐，就與初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價改革直接相關的幾個焦點問題，略抒己見。
　　
　　一、如何理解綜合素質(zhì)評價
　　
　　(一)綜合素質(zhì)評價的基本含義
　　顧名思義，綜合素質(zhì)評價是對學生個體在某一發(fā)展階段綜合素質(zhì)所做的教育評價。在基礎教育領域傳統(tǒng)的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學業(yè)成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面評價。在課改實驗區(qū)，這一概念往往與學科考試(含體育測試)并列使用，引發(fā)了一些教育工作者對綜合素質(zhì)測評的質(zhì)疑或誤解。筆者認為，在新課程背景下綜合素質(zhì)評價概念的使用有其特定的含義和意義。
　　1．與學科考試相比，學科考試主要采用量化的手段，反映的是學生的認知水平和認知結果；而綜合素質(zhì)評價則是用質(zhì)化的手段，既反映學生的認知水平和認知結果，又反映學生的認知過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學生整體發(fā)展過程和階段性結果。另外，學科考試主要關注的是學生的學業(yè)成績，而綜合素質(zhì)評價在關注學生學業(yè)成績的同時，側重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。二者的關系應該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統(tǒng)一。
　　2．從操行評價的內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的操行評價是綜合素質(zhì)評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質(zhì)不是操行評價與其他情感領域素質(zhì)評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質(zhì)為基礎，整體設計學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，主體化、綜合化、完整化地展現(xiàn)學生發(fā)展狀況，是準確把握綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的必然要求。
　　
　　(二)綜合素質(zhì)評價的性質(zhì)和作用
　　1．綜合素質(zhì)評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業(yè)生這—特定的對象，不言而喻，對綜合素質(zhì)評價比較常見的解讀就是將綜合素質(zhì)劃分為終結性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學校選拔人才。筆者認為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區(qū)，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標。服務中考，僅僅是綜合素質(zhì)評價的表層目的，從深層來看，綜合素質(zhì)評價為學生提供了一個重新發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、認識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學乃至社會等在內(nèi)的評價主體和被評價者一起共同分析學生個體發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學生的進一步發(fā)展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進學生向新的更高的臺階邁進。因此，從本質(zhì)意義上講，學生綜合素質(zhì)評價更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合，評價是手段，發(fā)展是目的。
　　2．綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標準，綜合素質(zhì)評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區(qū)域以道德素質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習與探究能力、交流和合作能力、審美與表現(xiàn)、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內(nèi)容)的同時，確定評價等級標準(即“常?！?，這是進行綜合素質(zhì)評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當評價者無法清晰地構建比較理想的評價標準時，一味追求評價要素的清晰，則會導致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創(chuàng)造性和可變性，降低評價的準確性。因此，我們更倡導在評價維度確定后，適度細化評價標準，如一些區(qū)域在設計評價方案時，設評價指標、評價要求和關鍵表現(xiàn)(基本標準)等三個遞進層面，注重學生在班集體中的相對表現(xiàn)和被評價者個體的發(fā)展態(tài)勢，這對學生清晰地認識自己在群體中的處境以及自身發(fā)展的軌跡，激發(fā)學生發(fā)展，可起到較大的促進作用。因此，從一定意義上講，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價與相對性評價的結合?？陀^標準、同學群體及評價者在過去每一階段的發(fā)展過程與水平，是確定評價結果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。
　　
　　二、開展綜合素質(zhì)評價應堅持的基本原則
　　
　　(一)公正性原則
　　當綜合素質(zhì)評價結果作為“硬指標”，直接影響到初中畢業(yè)生的升學走向，事關千家萬戶的利益時，其意義已經(jīng)遠遠超出了教育內(nèi)部系統(tǒng)而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應當遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。
　　1．內(nèi)容公正。即評價內(nèi)容或指標體系設計中應顧及全體合法群體的整體利益?！皩κ虏粚θ恕?，以黨和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標準；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領域或各初中學校辦學水平、發(fā)展狀況等因素，排除各種非正常因素的干擾。
　　2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環(huán)節(jié)，工作制度(如工作機構、工作方法、公示制度、監(jiān)督制度、權利救治制度等)設計要盡可能詳細、周密，一些區(qū)域提出“復雜設計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學生隱私和個別不宜公開的內(nèi)容外，一般均應以不同方式告知師生、家長。
　　
　　(二)客觀性原則
　　綜合素質(zhì)評價無論是靜態(tài)地反映學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)有水平。還是動態(tài)地反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現(xiàn)學生發(fā)展的整體狀況。因此，學校、教師、家長和學生，都有義務提供學生升入初中以來的各種過程性材料。如學業(yè)成績記錄、學生成長記錄袋，反映學生各種行為表現(xiàn)的班級日志，班團會記錄以及能夠反映學生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。
　　
　　(三)激勵性原則
　　如果說綜合素質(zhì)評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質(zhì)的功能就是“激勵”。通過激勵，達到促進學生身心更加和諧地發(fā)展的終極目的。因此，激勵性原則應作為綜合素質(zhì)評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。
　　1．尊重學生，關注學生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質(zhì)評價中，有一個重要的評價環(huán)節(jié)，就是學生自我表述和自我評價。讓學生參與到評價中，以積極的主體身份進行自我反思和診斷，是作為“人”的學生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現(xiàn)。它所滲透的基本理念就是尊重學生、關注學生，它所帶來的潛在而深遠的效應就是學校搭建平臺，激勵學生發(fā)展。當然，尊重學生、關注學生還可體現(xiàn)在評價工作的諸多方面，如確定監(jiān)督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學生發(fā)展的正面影響是顯而易見的。
　　2．走近學生，善于傾聽。由于種種原因，一些學生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現(xiàn)孤獨、痛苦、自責、自卑和逆反心理。他們有強烈的進取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學群體中占有一席之地。然而，僅靠學生個人的力量又難以實現(xiàn)心中的期盼。這常常在綜合素質(zhì)評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應具有一定的洞察力，從學生的只言片語中發(fā)現(xiàn)問題所在，進一步走近學生，傾聽學生的呼聲，與學生進行必要的溝通。為此，評價者應形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標等問題達到一致意見的過程，更重要的是一種精神性交流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關系形成的過程，更是激勵學生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為的過程。
　　
　　三、搞好綜合素質(zhì)評價應注意的幾個問題
　　
　　如前所述，綜合素質(zhì)評價是一項操作難度大、影響面廣的系統(tǒng)工程。因此，在確定評價目標和原則時；還需注意以下問題。
　　1．細節(jié)問題。細節(jié)決定成效。一些細節(jié)的疏忽，可能影響評價結果的準確性或?qū)е虏槐匾牟ㄕ?。如在評價準備階段，學校向?qū)W生、家長宣傳技巧的把握；評價進程中學生發(fā)言順序的確定；學生自評和同學互評時評價現(xiàn)場的氛圍、節(jié)奏以及評價組織者的話語表情的調(diào)控；自評和互評結束后，一些同學情緒的梳理及對一些同學行為表現(xiàn)的監(jiān)控等等，都是必須考慮到的因素。
　　2．“綜合性評語”的撰寫問題。“等級+評語”，是反映被評價者綜合素質(zhì)的基本模式。等級側重于反映學生在群體中所處的位置和綜合素質(zhì)的整體發(fā)展水平，綜合性評語則形象、直觀、立體化地反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本狀況。在此，我們提出撰寫綜合性評語的基本原則是“尊重事實、客觀描述、著重激勵”。具體要求為：(1)尊重事實，對學生發(fā)展情況優(yōu)點不夸大、問題不回避；(2)客觀描述，既反映現(xiàn)狀，又反映過程：“道德品質(zhì)”首寫，優(yōu)點必寫，反映個性、愛好特長的評價必寫，潛在優(yōu)勢必寫：(3)著重激勵，既適當突出優(yōu)勢或優(yōu)點，恰當?shù)爻尸F(xiàn)“問題”或“劣勢”，既要發(fā)現(xiàn)問題，又要開好處方。
　　3．“善后”工作的處理問題。所謂做好善后工作，是指教師不要簡單地、例行公事地在填寫有關表格后，將評價工作草草收場，而應當在學生自評、同學互評和教師評價結束后，當學生暢開心扉解剖自我、展示自我、訴說內(nèi)心深處壓抑已久的苦與樂的時候，正視學生評價中吐露的心聲，抓住這一契機，及時與學生溝通，為學生今后的發(fā)展診斷把脈、加油鼓勁，并隨時注意因評價(特別是學生互評)可能引發(fā)的沖突和矛盾，耐心細致地做好后續(xù)工作。
　　
　　(責任編輯：張瑞