我國現(xiàn)行的教師教育體系主要是由職前培養(yǎng)、任職培訓(xùn)和在職進修構(gòu)成的三級體系，是一種封閉的、定向式和以終結(jié)型教育為主的教師教育體系。中小學(xué)教師由獨立設(shè)置的師范院校來培養(yǎng)，同時，為了加強教師在職進修，在師范院校為主體的教師培養(yǎng)體系外，形成了以各級教育學(xué)院和教師進修學(xué)校、高校的成人教育學(xué)院以及各級教研室為主體的教師職后培訓(xùn)體系。這種傳統(tǒng)的教師教育體制在一定時期滿足了我國基礎(chǔ)教育的需要，為我國整個教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、專業(yè)實踐長期隔離，不利于教師專業(yè)隊伍質(zhì)量的提高，不利于適應(yīng)學(xué)習(xí)社會的新要求。如何加快推進教師專業(yè)的成長，促進教師教育專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為不可忽視的問題。
　　教師成長是一個由“準(zhǔn)教師”到“專家型教師”的漸進過程，教師教育的專業(yè)化發(fā)展要經(jīng)歷學(xué)歷教育、培訓(xùn)、專業(yè)工作實踐三個階段。與前兩個培養(yǎng)階段相比，專業(yè)工作實踐是教師教育中時間更加長久，影響更為深遠(yuǎn)的培養(yǎng)形式。因此，將學(xué)習(xí)共同體融入教師教育，把過于行政式的、規(guī)范性的形式轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心、激發(fā)教師潛能和活力的組織，對于教師教育的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。
　　
　　一、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵
　　
　　學(xué)習(xí)共同體并不是一個新的概念，它是一種早就存在的社會實踐的組織形式，“從古代的集體狩獵到今天的各種社團、行會，他們其實扮演著知識傳承、創(chuàng)新和共享的角色?！泵绹巳R斯勒公司是一個典型的大型制造業(yè)傳統(tǒng)組織，但是不同職能部門的局部化、非整體化導(dǎo)致開發(fā)生產(chǎn)周期緩慢，無法與日本同行競爭，瀕臨破產(chǎn)。于是，克萊斯勒公司從根本上重組部門，形成了一個個“汽車平臺”，而且為了跨平臺交流的需要，公司組織各職能部門的同事開始非正式的會面，發(fā)表自己的看法。這種會面成了部門經(jīng)理之間、同事之間進行快速交流、學(xué)習(xí)的有效捷徑，產(chǎn)品開發(fā)周期大大縮短，企業(yè)的競爭力得到提高。于是技術(shù)俱樂部應(yīng)運而生并快速興起，這種技術(shù)俱樂部就是一種學(xué)習(xí)共同體。
　　學(xué)習(xí)共同體是一個由學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團體，彼此在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促進個體的成長。
　　
　　二、學(xué)習(xí)共同體對教師教育的支持
　　
　　2004年，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系得到蘇州市教育局、電教館的支持，與蘇州市合作，共建蘇州地區(qū)教師學(xué)習(xí)實踐共同體，形成了一套完整的培訓(xùn)路線，使中小學(xué)一線教師走上自主學(xué)習(xí)、自我更新、主動研究的道路，使信息時代的教師培訓(xùn)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變到“授人以漁”，使教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人，讓每一個教師都成為專家。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于教師教育專業(yè)，使得教師團體的組織結(jié)構(gòu)更具松散性和開放性，內(nèi)容更具綜合性和多元性，方式更具互動性和生成性，氛圍更具自主性和平等性，在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著重要的支持作用。
　　
　　1．營造合作的文化氛圍
　　很久以來，教師的工作方式一直處于孤立的、封閉的狀態(tài)，教師之間彼此是互不相干、互相防范，即使教學(xué)中出現(xiàn)了問題和困難，也不交流，根本談不上合作研究。在日常的教學(xué)活動中，基本上是“自給自足”，獨自面對特定的教育情境，教師之間缺乏合作交流的氣息與氛圍。學(xué)習(xí)共同體是一種社會學(xué)習(xí)性組織，“建立一種支持學(xué)習(xí)的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學(xué)習(xí)?！痹趯W(xué)習(xí)共同體中，教師們帶著一種認(rèn)同、歸屬心理積極負(fù)責(zé)地參與共同體的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成共同體意識，形成組織文化。在此，“兩個或兩個以上的教師同事一起檢查、反思教學(xué)情況，擴展、精進、樹立新的教學(xué)技巧，分享教學(xué)理念與想法，互相教導(dǎo)，共同做研究，或在現(xiàn)場解決遇到的困難問題。”(美國學(xué)者魯賓斯)這是一種互信互助的歷程，也是合作氛圍逐漸濃厚的過程。
　　
　　2．衍生知識的專業(yè)價值
　　學(xué)習(xí)共同體的關(guān)注點是學(xué)習(xí)者在所進行的“對話”過程中的思想生成和持續(xù)改進過程。傳統(tǒng)教師教育以及一些教育培訓(xùn)中的成果匯報活動等重視展現(xiàn)已獲得的知識及不足。而在學(xué)習(xí)共同體中，知識的展示表現(xiàn)本身更多與交流活動結(jié)合在一起，即成員將自己的研究成果在共同體之中公開，共同體中每一個人都受益于其他研究者的成果，不斷在他人研究成果的基礎(chǔ)上重新審視舊問題，提出新問題，不斷超越知識的前沿。通過教師間、師生間、教師與校外專家間的合作與交流，達到教師教育專業(yè)成長、課程開發(fā)和教學(xué)三個過程的整合，在這個過程中，教師的實踐性智慧得到了提升。美國開發(fā)人力資源的著名專家Gary Dessler認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是善于創(chuàng)造知識、獲得知識并轉(zhuǎn)化知識的組織，也是善于調(diào)整其行為方式使之反映新知識、新思想的組織，并提出學(xué)習(xí)型組織所致力的五項活動：系統(tǒng)化地解決問題、嘗試、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化知識。這一切表明，在教師教育學(xué)習(xí)共同體中。知識的共享、思想的聚合實現(xiàn)了專業(yè)知識價值的衍生。
　　
　　3．調(diào)動多元的互動參與
　　“后現(xiàn)代教育家反對教育的等級觀念，反對在教師關(guān)系中的不平等從而提出‘本體論關(guān)系上的平等原則’，既包括師生之間的關(guān)系，也包括教師之間的關(guān)系，要求摒棄一切的歧視，接收和接受一切的差異。”學(xué)習(xí)共同體的所有成員都是共同體的合法貢獻者，每個人都對團體的知識增長有一種主人翁感。在組織與被組織的活動過程中，教師、學(xué)生和專家作為內(nèi)在情境的參與者，展開充分“會話”——專業(yè)爭論、各抒己見、對不同意見兼容和保留?？梢哉f，多角度、多角色、多元化的對話互動使得成員最廣泛地參與到活動中，他們知識和經(jīng)驗得以碰撞，重新組合達到升華，實現(xiàn)集體內(nèi)部的相互作用、相互轉(zhuǎn)化。
　　
　　三、構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本策略
　　
　　1．確定“共同愿景”，聚合集體能量
　　“共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量?！彼砸尳處煂W(xué)習(xí)者知道為什么要建立學(xué)習(xí)共同體，它能做什么，也就是說要明確學(xué)習(xí)共同體的主題，這是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。比如求師得動態(tài)創(chuàng)造社區(qū)(http://www.qiusir.com/bbs/)是一個樹立教學(xué)的主題性論壇，而活躍在各地的多用戶blog平臺(如海鹽教師博客、蘇州教育博客等)，旨在促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，利用網(wǎng)絡(luò)交流、協(xié)作工具創(chuàng)造環(huán)境，解決教師學(xué)習(xí)者“在哪兒學(xué)”、“怎樣學(xué)”的疑問，增進學(xué)習(xí)者之間的信任感，使更多的學(xué)習(xí)者參與到共同體的活動中來。
　　
　　2．彰顯人文關(guān)懷，促進主體性成長
　　“學(xué)習(xí)者自身的不滿足甚至是缺點才是進步的真正的‘進化的動力’，個體的主觀認(rèn)同程度決定著接受和認(rèn)同的趨向、程度、方式”。在過去的教師專業(yè)發(fā)展中，教師在參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程中是完全被動地聽從安排；在從事的教學(xué)活動中受到來自學(xué)校、社會、學(xué)生過多的限制。主體性的缺失、過于形式、片面和靜止的“無人化”培養(yǎng)，忽視了教師的內(nèi)在尊嚴(yán)、工作動機以及成就感等其他在工作中的心理感受，主體精神沒能在觀念上得到有效的發(fā)展和提升，限制了教師專業(yè)的發(fā)展。所以，在學(xué)習(xí)共同體中，我們應(yīng)該構(gòu)建合理的溝通情境，關(guān)注教師在自我成長中的情感變化、主體意識、主觀動機，以及教師自我總結(jié)與反思的能力，把教師當(dāng)做一個完整的人，把教師專業(yè)發(fā)展視為一個人性化的過程，從教師自身的需求、身心的發(fā)展考慮，真正以人文關(guān)懷的交往、理解與對話激發(fā)教師專業(yè)的主體生長性。
　　
　　3．關(guān)注個體知識，隱性專業(yè)知識顯性化
　　“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而被表述的知識，像我們在做事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！币虼?，“教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)，歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識，更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗中?！蹦瑫R或內(nèi)隱知識的外顯化是教師提高職業(yè)發(fā)展水平的一個必由之路。因此要特別重視教師的個體知識，特別是其中處于隱性狀態(tài)的實踐性知識，促進教師隱性知識的顯性化，從而實現(xiàn)教師專業(yè)的終身成長。
　　為了讓個人的、隱性的實踐性知識經(jīng)驗成為集體的公共產(chǎn)品，我們可以有意識地對實踐性知識進行定向挖掘。一是交流個人的職業(yè)經(jīng)歷。圍繞“曾經(jīng)”、“現(xiàn)在”、“將來”交流自身的職業(yè)生涯，選擇不同價值取向的教師陳述自己對未來職業(yè)生涯的構(gòu)想。二是開展教育敘事研究。從自身的角度出發(fā)，對事件不同發(fā)展階段作出判斷、思考與回顧，寫作的過程融入自己的體驗，從而促進反思能力的形成。三是進行行動研究。教師自己、教師群體以及外部研究人員通過對教師的行動進行系統(tǒng)的觀察、記錄、分析和交流，使其逐步顯性化、可表達化。通過這些方式，我們可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升和推廣教師的實踐性知識，挖掘教師的“使用理論”，使其與自己的“信奉理論”逐步靠攏，提高實踐行為的理性品格。
　　
　　4．選擇相關(guān)技術(shù)，搭建活動交流平臺
　　以電子計算機技術(shù)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為典型代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已將人類社會推向了“信息爆炸”時代，多樣的技術(shù)工具能隨時隨地提供資源連接，為教師提供更廣泛的通信交流的空間和機會，幫助那些有著同樣興趣、帶著相似問題的教師組成學(xué)習(xí)者共同體。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與在場的學(xué)習(xí)共同體相比，范圍更廣，資源更廣，學(xué)習(xí)的機會更多，觀點和視角更豐富。
　　隨著WEB2.0時代的到來，QQ、E-mail、Blog、Wiki、網(wǎng)摘等社會性軟件充分闡釋“人與人”對話的內(nèi)核，成為人們生活的參與因素。同樣，它可以進入學(xué)習(xí)共同體“幕后”，支持教師進行相互的合作、交流，吸收不同的觀點和看法，進行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋、反思。其焦點可以涵蓋任何教師學(xué)習(xí)者希望討論的內(nèi)容，包括學(xué)生作品、課程教學(xué)實況、在線課程作業(yè)、教學(xué)材料等。社會性軟件正在變革網(wǎng)絡(luò)時代知識傳播的范式，同時也改變著學(xué)習(xí)共同體社會智慧的獲得與共同的專業(yè)成長。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　教師教育的改革任務(wù)主要是把那種過于行政式的、規(guī)范性的形式，轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心的激發(fā)教師潛能和活力的組織。將教師教育的專業(yè)發(fā)展落實于學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展中，是對‘合作”、“交流”、“共享”的契合，對教師教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。
　　
　　(責(zé)任編輯：王哲