讓寬容在班級(jí)管理中彰顯魅力

　　《孫子兵法》第七篇的《軍爭(zhēng)》中有這樣的論述：包圍敵人時(shí)要留出缺口，對(duì)陷入絕境的敵人不要過(guò)分逼迫。好不容易圍住了敵人，為什么再故意留個(gè)口子呢？對(duì)走投無(wú)路的敵人為什么不能逼迫呢？其實(shí)道理就一個(gè)——物極必反，欲速則不達(dá)。在班級(jí)管理中也應(yīng)“圍師遺闕”，即要嚴(yán)中見(jiàn)寬。因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)論來(lái)講，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程；從發(fā)展觀來(lái)看，學(xué)生的成長(zhǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；從心理學(xué)來(lái)講，管得太嚴(yán)學(xué)生心理難以承受，這就決定了我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須緊中有松。正所謂“水至清無(wú)魚(yú)，人至察無(wú)徒。”有些時(shí)候，班主任得對(duì)一些事情“故意”不管。這里的“故意”我解釋為寬容。例如，某同學(xué)常遲到，每次遲到都被你嚴(yán)厲批評(píng)教育一通，后來(lái)改正了，一段時(shí)間后突然又遲到了一次，這時(shí)你與其再去批評(píng)教育，不如閉口不言，當(dāng)作沒(méi)事，因?yàn)檎l(shuí)都有例外的時(shí)候，一味批評(píng)教育不但收效甚微，甚至?xí)鹭?fù)作用。此時(shí)如果對(duì)他暫時(shí)網(wǎng)開(kāi)一面，是很容易激發(fā)起他內(nèi)心的內(nèi)疚感的，這可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，雖然沉默，可你心中還得有數(shù)。在此，我不由得想起這樣兩則故事來(lái)。
　　一位德高望重的長(zhǎng)者，在寺院的高墻邊發(fā)現(xiàn)一把座椅，他知道有人借此越墻到寺外。長(zhǎng)老搬走了椅子，憑感覺(jué)在這兒等候。午夜，外出的小和尚爬上墻，再跳到椅子上，他覺(jué)得“椅子”不似先前硬，軟軟的，甚至有點(diǎn)彈性。落地后小和尚定睛一看，才知“椅子”已變成了長(zhǎng)老，原來(lái)他跳到了長(zhǎng)老的身上，長(zhǎng)老是用脊梁來(lái)承接他。小和尚倉(cāng)惶離去，這以后一段日子，他誠(chéng)惶誠(chéng)恐的等候長(zhǎng)老的發(fā)落。但長(zhǎng)老壓根兒沒(méi)提及這“天知地知你知我知”的事，小和尚從長(zhǎng)老的寬容中獲得啟示，他收住了心，再也沒(méi)去翻墻，通過(guò)刻苦的修煉，成為寺院的佼佼者，若干年后，成為這兒的長(zhǎng)老。
　　無(wú)獨(dú)有偶，有位老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生上課時(shí)，時(shí)常低頭畫(huà)些什么，有一天他走過(guò)去拿起學(xué)生的畫(huà)，發(fā)現(xiàn)畫(huà)中的人物正是齜牙咧嘴的自己。老師沒(méi)有發(fā)火，只是憨憨的笑道，要學(xué)生課后再加工，畫(huà)得更神似一些。而自此，那位學(xué)生上課時(shí)再也沒(méi)有畫(huà)畫(huà)，各門(mén)課都學(xué)得不錯(cuò)，后來(lái)成為頗有造詣的漫畫(huà)家。
　　這兩個(gè)故事中的主人公，設(shè)想一下除去其他因素，歸結(jié)到一點(diǎn)：他們有所作為，與當(dāng)初長(zhǎng)老、老師的寬容不無(wú)關(guān)系，可以說(shuō)是寬容喚起的潛意識(shí)，糾正了他們的人生之舵。
　　可見(jiàn)，寬容不僅需要“海量”，更是一種修養(yǎng)促成的智慧，事實(shí)上只有那些胸襟開(kāi)闊的人才能自然而然的運(yùn)用寬容；反之，長(zhǎng)老若搬去椅子對(duì)小和尚“殺一儆百”也沒(méi)什么說(shuō)不過(guò)的，小和尚可能從此收斂，但絕不會(huì)真正的反省，也就沒(méi)有以后的故事。同樣，老師對(duì)學(xué)生的惡作劇通常是大發(fā)雷霆或者狠狠批評(píng)，但因?yàn)榉绞教巴ǔ！绷耍秃茈y取得“不通?！钡男Ч?br/>　　多一份寬容就多一份和諧，多一份教育的力量。但是，在實(shí)際的教育管理過(guò)程中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如制定各種懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。殊不知，這種高壓政策只會(huì)適得其反。
　　在教育過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理是無(wú)可厚非的。但千萬(wàn)不要以為“嚴(yán)”是管理好班級(jí)的唯一法寶，更不要以為“嚴(yán)格管理”就是懲罰。教育心理學(xué)告訴我們，一味地嚴(yán)格管理（更不要說(shuō)懲罰了），容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑、膽小怕事，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。著名思想家波普說(shuō)：“錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣?！笨鬃釉唬骸叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是十二三歲的學(xué)生。他們正處于人生觀和世界觀的形成階段，自控能力較差，犯錯(cuò)誤在所難免。因此，班主任在“嚴(yán)”的同時(shí)，要學(xué)會(huì)寬容?！坝袝r(shí)寬容引起的道德震撼，比懲罰更強(qiáng)烈?！?蘇霍姆林斯基)班主任與其苦口婆心地一次又一次批評(píng)學(xué)生，倒不如給學(xué)生多一些寬容，使學(xué)生在寬容中知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，健康地成長(zhǎng)。若能如此，班主任的班級(jí)管理工作必能像春風(fēng)化雨般長(zhǎng)久地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。在這方面，我們應(yīng)向著名特級(jí)教師魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)。他對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，常用的“處罰”方式是：唱一支歌，做一件好事，寫(xiě)一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明……。正是魏老師獨(dú)具一格的“寬容”藝術(shù)使他的班級(jí)在各方面都出類(lèi)拔萃，令人刮目相看。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并不是軟弱、妥協(xié)，而是給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)，感受到教師的期待，把外在規(guī)范的約束變成自我的壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。
　　在教育乃至班級(jí)管理過(guò)程中，作為老師，最難得的是對(duì)學(xué)生另類(lèi)行為的寬容，允許學(xué)生有叛逆性。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！睂捜輰W(xué)生就是要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。當(dāng)你面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，當(dāng)你面對(duì)家庭和社會(huì)的煩惱時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景。我們應(yīng)該看到，在學(xué)生(孩子)的另類(lèi)叛逆行為中，也許閃爍著很多智慧與人性的光芒。寬容不是對(duì)錯(cuò)誤的遷就，而是對(duì)創(chuàng)造力的尊重。寬容不是無(wú)原則的遷就，更不是一味地姑息縱容，而是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)權(quán)利的一種尊重，是對(duì)未來(lái)的尊重。如果學(xué)生生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；生活在寬容中，他就學(xué)會(huì)了理解。讓我們以人為本、做民主教師，創(chuàng)設(shè)融融的師愛(ài)氛圍，培養(yǎng)高尚的人格修養(yǎng)。
　　作為一個(gè)班主任，要以寬容、豁達(dá)的心態(tài)參與班級(jí)管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣，就能營(yíng)造一種相互理解、相互關(guān)愛(ài)的和諧班級(jí)氛圍，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
　?。ㄗ髡邌挝唬焊拭C省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)中學(xué)）