這是一節(jié)政治課，講生命健康權(quán)，期間，老師舉了一個案例，大意是某學(xué)生受到勒索，生命健康權(quán)受到損害，不想報警，而是打算召集人手打?qū)Ψ揭活D。
　　分析完案例，老師和學(xué)生們來了一小段互動：
　　“雖然這樣做比較解恨”，講臺上，老師略一停頓：“但我們不能以牙——”學(xué)生齊聲接了下來：“還牙！”“以惡——”“制惡！”
　　講臺下，我的手心里卻捏了一把汗。原因是——孩子們的回答不但整齊，聲音較前幾個問題的回答更為高亢，而且讓我感覺到里面藏著一種興奮。
　　興奮？是的，是興奮。這種興奮讓我覺得這兩個詞仿佛說出了他們心底的某種東西。
　　說實話，現(xiàn)在的校園里并不平靜，偶爾也會攪動著某種暗流，為極少幾個不安分的學(xué)生所推動，為大多數(shù)學(xué)生所忌憚。這些事件，如以大欺小、攔路勒索等，有不少未通過正確渠道解決，受害孩子或自己默默忍受，或與為惡者激烈沖突，或請家長伙伴出面威脅恐嚇……在不少孩子的內(nèi)心世界中，學(xué)校并不是首選的秩序維護渠道。
　　期待擁有更強大力量的保護者，而且這個保護者完全站在自己一方，在自己需要的時候隨時挺身而出，捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，這恐怕是大多數(shù)孩子的夢想。
　　可是“以牙還牙，以血還血”這種處理社會問題的方式，是現(xiàn)實社會規(guī)范所不允許的，也是老師正努力否定的，更是本節(jié)課教學(xué)重點之一，為什么在孩子們的嘴里卻念得這么帶勁？難道現(xiàn)在的政治課還是沒有走進孩子們的心里？
　　我揣測著、琢磨著，慢慢地將視線落在聽課筆記中記下的這一句話上：雖然這樣做比較解恨。
　　解恨？對，問題就出在這句話上，老師的這句話，給了學(xué)生一個暗示，讓學(xué)生錯誤地以為自己與老師產(chǎn)生了共鳴：以牙還牙這種方式非常解恨，于是，他們才有了這樣的反應(yīng)。
　　仿佛為了證實我的猜測，這位愛互動的老師在強調(diào)了解決這一問題的正確渠道后，又與學(xué)生們講起了打乒乓球：決不能以牙——還牙……這一次，孩子們的聲音里，多了理性，沒了那股子讓我感覺如芒刺在背的氣勢。
　　我輕輕地舒了一口氣。
　　聽完這堂課，我思索良久：
　　新課改以來，教師的教學(xué)“惡語”當(dāng)如過街老鼠，人人打殺。但我們的視角，更多的投射在一些教育情感類用語上，我們告別了冷語，因為冷語中有牛頓；我們遠(yuǎn)離了斥責(zé)，因為斥責(zé)中有愛迪生；我們放棄了嘲笑，因為嘲笑中有達芬奇；我們杜絕了諷刺，因為諷刺中有愛因斯坦。而我們的課堂授課用語中，隱藏著我們的思想、我們的人格、我們的風(fēng)度、我們的修養(yǎng)、我們解決問題的方法、我們認(rèn)識世界的方式，但課堂用語的適當(dāng)性卻常常為我們所忽視。殊不知這里面潛移默化的，比我們想象得更多。
　　（作者單位：山東省乳山市府前中學(xué)）