中國教師最缺什么？——這是一個問題嗎？是缺乏教師知識還是缺乏教師專業(yè)能力抑或缺乏專業(yè)倫理？這樣的問題確實很難回答。然而，對這個問題又必須有一個答案。本文的回答是，中國教師最缺學術能力基礎。為此，需要進一步探討的問題還有：為什么中國教師最缺學術能力基礎？學術能力基礎又是什么？如何才能奠定教師的學術能力基礎？本文主要回答學術能力基礎是什么的問題。
　　需要指出的是，本文對這一問題的回答是在教師專業(yè)發(fā)展的視野中進行的，由此，這一問題就轉化為教師專業(yè)發(fā)展的學術能力基礎是什么。筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展的學術能力基礎是指教師專業(yè)發(fā)展所需要的教師基本的學術閱讀能力基礎、學術寫作能力基礎和學術表達（報告）能力基礎。
　　
　　學術閱讀能力是教師專業(yè)發(fā)展的第一位的基礎
　　
　　一般而言，凡是大學以上的畢業(yè)生都應具備比較深厚的學術閱讀基礎。許多教師也擁有了本科學歷，這意味著他們已具備了一定的學術閱讀能力。問題是，就教師而言，畢業(yè)入職之后漫長的專業(yè)發(fā)展是需要不斷進行專業(yè)閱讀的，可以肯定地說，閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的終身需要。那么閱讀什么？如何閱讀？在此，我們主要討論前者。
　　通常我們可以閱讀的教師知識包括通識知識、學科知識、教育專業(yè)知識。知識是不斷發(fā)展的，作為閱讀者主要是去閱讀不斷更新的知識，如就通識知識而言，需要了解與全球化有關的知識；在學科知識方面，如歷史學科，需要閱讀大量當代考古發(fā)現(xiàn)以后產生的新知識。在教育專業(yè)知識領域，如心理學，需要閱讀認知神經的知識，了解當代社會背景下不同年齡階段的學生心理發(fā)展知識。當然，閱讀是無限的，需要在有限的時間之內去安排無限的閱讀，這的確是一個矛盾。不過這里要強調的是，教育知識的閱讀，就教師專業(yè)發(fā)展而言，如果以層次來劃分，當一位教師從教學專業(yè)走上管理崗位時，就需要超越學科知識的閱讀；當一位教師成為某個領域的專家教師尤其是特級教師時，在向年輕教師傳經送寶時，除了教學風格、教學智慧、實踐智慧的自我解剖之外，還需要自我教師專業(yè)發(fā)展的認識，因此就必須閱讀教師專業(yè)發(fā)展研究所生產出來的知識。
　　總之，閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，沒有閱讀就沒有教師專業(yè)發(fā)展，沒有閱讀只能走進職業(yè)倦怠、職業(yè)痛苦、不樂業(yè)的泥淖。教師專業(yè)發(fā)展過程就是一個學術閱讀能力不斷發(fā)展的過程，讓我們成為不斷提高學術閱讀能力的教師吧。
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展需要學術寫作能力基礎
　　
　　寫作是一種最基本的人類溝通方式之一。寫作的形式多種多樣，作文是一種寫作，小說也是一種寫作，然而教師專業(yè)發(fā)展需要的是學術寫作。學術寫作的獨特性在于，它是一種學術邏輯的寫作，需要一定的規(guī)范。教師當然需要經驗寫作、敘事寫作，但更需要的是學術寫作，它對于每一位教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。教師的學術寫作是指教師把自己的實踐成果通過自覺的認識，以學術的話語和邏輯表達出來成為一種公共的專業(yè)知識。
　　教師的學術寫作需要具備兩個條件，一是專業(yè)認知，也就是任何一位教師對自己專業(yè)的認識，比如，物理教師是基于物理教學的專業(yè)認識來寫作的，他一定是把物理的學科知識通過教學形成物理教學知識從而以學術的話語表達出來。二是學術邏輯，既包括學術規(guī)范，又包括學術語言。因此專業(yè)的學術寫作一定是基于專業(yè)的學術閱讀，閱讀可以掌握專業(yè)理論、形成學術話語系統(tǒng)，閱讀可以了解專業(yè)的學術前沿，可以為自己的實踐提供專業(yè)信息從而為專業(yè)學術寫作提供思想來源。
　　專業(yè)學術寫作是教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展一方面是通過專業(yè)擢升來體現(xiàn)的，從初級教師到高級教師，甚至榮譽特級教師；另一方面是以時間維度、教師發(fā)展心理階段來展現(xiàn)的，從專業(yè)興奮期到專業(yè)衰退期，具有周期性的階段特征。實現(xiàn)專業(yè)擢升需要專業(yè)學術寫作，無論是發(fā)表文章，還是做研究都需要專業(yè)學術寫作。既然進行專業(yè)學術寫作，那么就需要有學術規(guī)范。學術規(guī)范是由學術注釋、學術引文、學術評論、學術評價等內容構成的，尤其是規(guī)范的注釋和引文是學術寫作的基本要求，而這需要訓練。
　　總之，沒有專業(yè)學術寫作只能停留在經驗型、工匠型、感性型、重復型的專業(yè)發(fā)展水平，沒有專業(yè)學術寫作就會造成教師專業(yè)發(fā)展的停滯、延緩、枯竭。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個專業(yè)學術寫作能力不斷提高的過程，讓我們成為專業(yè)學術寫作的教師吧。
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展需要學術表達（報告）能力基礎
　　
　　表達是教師的最基本的素質。就專業(yè)社群而言，沒有一個比教師專業(yè)社群更需要表達能力的了，因為在課堂上教師每天都在進行著各種形式的表達。表達就是溝通，表達就是思想的傳遞，表達就是心靈的對話。表達是多樣的，表達是豐富多彩的，教師專業(yè)發(fā)展的學術表達是指教師在自覺的理論認識和運用的基礎上，把自己的實踐知識以公共的學術話語通過口語準確地說出來，這種表達是一種自由的交流，它不是念稿子。教師專業(yè)是一個充滿學術思想的領域，每當在一個教師專業(yè)發(fā)展共同體中進行相互說課、評課、講課的時候，都是一種專業(yè)學術交流，都需要專業(yè)學術的表達。
　　在現(xiàn)實中，在學校開展校本培訓、校本教研時，教師上臺講話往往都是照著預先寫好的稿子念，而不是自由地表達觀點，脫離稿子進行自由地交流。事實上，當專業(yè)發(fā)展到一定層次和高度時，會有各種機會紛至沓來去表達自己的專業(yè)思想，展示自己的專業(yè)理念，它需要的是專業(yè)學術表達能力，它是專業(yè)的，它是學術的，它是自由的。我們必須意識到，教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)學術表達不是領導做報告，而是一種實踐、理論、學術積累之后的自由交流。教師專業(yè)發(fā)展過程也是一個專業(yè)學術表達能力不斷提升的過程，讓我們成為能夠進行專業(yè)學術表達的教師吧。
　　
　　中國教師最缺乏學術能力基礎，并不等于說中國教師一定要從事學術研究。研究是人類的一種高級行為，存在于所有的活動當中，無非不同的活動需要不同的研究。作為教師如果要從事研究，需要以一定的學術能力為基礎，因為研究要遵循研究的邏輯。當然研究形態(tài)多種多樣，基礎研究、應用研究、開發(fā)研究，等等，不一而足。但研究的基礎是一樣的，都需要學術閱讀、學術寫作和學術報告。教師需要學術能力基礎，讓自己具備學術眼光，讓自己擁有學術話語，讓自己自由地表達學術思想，這才是教師專業(yè)發(fā)展基礎的基礎。
　　（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）