在我們的教育中，不能排斥“懲戒”，但如何把握懲戒教育的度是一個(gè)值得思考的問題，特別是對(duì)于教師來說，把握好懲戒教育的度尤其重要。
　　
　　一、懲戒以愛為前提，創(chuàng)設(shè)情景讓孩子體驗(yàn)、反思、悔悟
　　
　　實(shí)施懲戒教育時(shí)，教師要把愛滲透到其中，以愛為出發(fā)點(diǎn)，要經(jīng)過冷靜思考，采取恰如其分的懲戒措施。如：有一位小學(xué)生在寫“琴”字時(shí)，總是把下面的“今”字寫成“令”字，老師糾正了好幾次他總是記不住。有一次老師把他叫到黑板前寫時(shí)，他還是寫錯(cuò)了，老師裝出一副生氣的樣子，舉起教鞭要懲罰他，可是重重的教鞭落到了講桌上，沒有落到孩子的身上。從那以后，他把沒挨一教鞭和那個(gè)字沒有“一點(diǎn)”聯(lián)系起來，記住了那個(gè)字的寫法。又如，有一位同學(xué)，一輪到他值日時(shí)，他就溜走，讓其他的同學(xué)打掃衛(wèi)生。老師宣布，罰他一次值日，不許任何同學(xué)幫忙。當(dāng)他打掃時(shí)，老師對(duì)他說：“前幾次是我管教不嚴(yán)，致使你不能改掉不良的習(xí)慣，這次我也罰一罰我自己，我跟你一起打掃吧。”其他同學(xué)看見老師也在打掃，要來幫忙，老師拒絕了。老師和他把教室打掃得干干凈凈，徹徹底底，老師干得也滿頭大汗。這位同學(xué)感到很內(nèi)疚，悔恨由于自己的過錯(cuò)連累了老師，以后他再不逃值日了。懲戒教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，讓孩子在情景中體驗(yàn)、反思、悔悟。
　　
　　二、懲戒以法為原則，明確懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別
　　
　　教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)，要以法律為根本原則，把握好懲戒的分寸，不能將懲戒轉(zhuǎn)為體罰。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“體罰不僅是對(duì)人的肉體的暴行，而且是對(duì)人的精神的一種摧殘；皮帶不僅使脊背失去知覺，而且會(huì)使情感的心靈麻木不仁?！斌w罰是給予學(xué)生身體的痛苦或疲勞的懲罰或者是剝奪學(xué)生的應(yīng)有的權(quán)利，造成學(xué)生身心健康損害的侵權(quán)行為，它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。而懲戒是指“施懲使犯過者身心感到痛苦，但不損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。它在目的、手段、方法和產(chǎn)生的后果上與體罰有本質(zhì)區(qū)別。
　　懲戒需要規(guī)范，沒有規(guī)范的懲戒，懲戒就會(huì)走樣，失去它應(yīng)有的教育價(jià)值，變成對(duì)學(xué)生的危害。懲戒的規(guī)范一個(gè)是要從制度上研究，一個(gè)是要從思想上疏導(dǎo)。幾年前，韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。日本法律規(guī)定，必要時(shí)可以依據(jù)監(jiān)督機(jī)關(guān)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，但不得實(shí)施體罰，并對(duì)哪些行為屬于體罰做了較明確的說明。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除。英國教師的懲戒權(quán)包括：罰寫作文、周末不讓回家、讓校長懲戒、停學(xué)。瑞士政府對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格，如果有人無故曠課，瑞士法院就要對(duì)他提出訴訟，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。對(duì)曠課的學(xué)生，一般都要處以罰款。在美國一些地方，如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個(gè)月。同樣是在美國，學(xué)生如果將學(xué)校認(rèn)為不宜帶進(jìn)的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將一律沒收，并且不再還給學(xué)生。英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，還將對(duì)其父母處以5000英鎊以下的罰款。法國中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級(jí)理事會(huì)（成員由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師組成）投票決定可給予留級(jí)處分；犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的會(huì)受到開除處分；對(duì)于打架斗毆、遲到、曠課等小錯(cuò)誤，犯錯(cuò)者將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補(bǔ)課或做作業(yè)的處罰。目前，在我國對(duì)懲戒教育的行為還未做出具體規(guī)范的規(guī)定時(shí)，教師施行懲戒教育時(shí)以《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》和相關(guān)的法律為依據(jù)，充分考慮孩子的承受能力，切實(shí)尊重和保證孩子的合法權(quán)利，如：受教育權(quán)、生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、平等對(duì)待權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、財(cái)產(chǎn)受到管理保護(hù)權(quán)、獨(dú)立財(cái)產(chǎn)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等等。
　　由此可見，適時(shí)適度的懲戒教育是十分必要的，是學(xué)校教育的輔助手段。
　　
　　三、懲戒要以達(dá)到“綠色”效果為目的，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
　　
　　教師實(shí)施懲戒教育時(shí)，既要考慮不能傷害學(xué)生的身心健康，又要幫助學(xué)生健康發(fā)展。懲戒教育需要一種高難度的教育技巧，是一柄雙刃劍，方式不當(dāng)會(huì)傷人、會(huì)結(jié)惡果。實(shí)施懲戒教育手段必須要考慮孩子的可接受性，發(fā)展性；實(shí)施懲戒教育要因材施教，因人施懲，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，身體狀況、性別、年齡等方面的差異進(jìn)行懲戒，切不可搞一刀切。對(duì)犯同一種錯(cuò)誤的同學(xué)可采取不同的懲戒方式。對(duì)同一位同學(xué)所犯的同一錯(cuò)誤，教師也要認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的不同原因，從有利于孩子健康發(fā)展的角度設(shè)計(jì)不同的懲罰方式。比如，上學(xué)遲到，可有不同的原因：睡懶覺起床遲、因昨晚父母吵架、交通阻塞、自己的交通工具在中途中發(fā)生故障、幫助他人等等，教師要區(qū)別對(duì)待。施懲要把握時(shí)機(jī)，靈活決定“熱”、“冷”處理，有些不良行為發(fā)生時(shí)，教師迅速做出反映，采取“熱處理”這樣能遏制不良行為對(duì)其他同學(xué)的負(fù)面影響。在有些情況下，教師要延時(shí)懲罰，采取“冷處理”的方法。
　　此外，懲戒教育要避免微波效應(yīng)，要起到“懲一警百”的作用。微波效應(yīng)是指教師懲罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他同學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，非但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)這個(gè)同學(xué)的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。教師實(shí)施懲戒教育，不光是教育犯錯(cuò)誤同學(xué)本人，更重要的是要教育其他同學(xué)引以為戒。因此，教師要避免使用有損學(xué)生人格和尊嚴(yán)的語言；采用具體的懲罰措施，使被懲罰的學(xué)生心服口服；教師要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)考查或認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所言、所為，也就是“移情性的理解”。
　　其實(shí)，教師的懲戒權(quán)是教師職業(yè)地位賦予的一種強(qiáng)制性權(quán)利，是教師維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序的職業(yè)需要，它針對(duì)的是孩子違犯規(guī)范的行為。使用懲戒教育手段必須始終著眼于孩子的可接受性、能發(fā)展性，同時(shí)實(shí)施懲戒教育，要多思多想，科學(xué)地運(yùn)用懲戒教育的藝術(shù)，以人為本，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有這樣，孩子才最容易接受懲戒的教育方式。
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