何飛躍

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要手段。在我國,傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價形式單一,主要是以終結(jié)性的考試成績來衡量。目前我們國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育,而職業(yè)院校的學(xué)生又具有特定的規(guī)律性,其學(xué)習(xí)評價也應(yīng)與之適應(yīng)。筆者對職校生的學(xué)習(xí)評價提出如下幾點(diǎn)建議:

一、 采用發(fā)展性評價,激勵和實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方法過于強(qiáng)調(diào)選拔功能,忽視了評價的根本目標(biāo):促進(jìn)發(fā)展。實(shí)際上,評價本身并不是目的,而是一種激勵手段。在我國職業(yè)教育還沒有得到社會的充分認(rèn)可,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生往往都是考分不高,心不情愿地選擇了職業(yè)教育,他們常常自認(rèn)為是學(xué)習(xí)的失敗者,如果在日后的教育中仍然采取終結(jié)性的評價,無疑是對他們自信心和自尊心的重復(fù)打擊。而且職校生入學(xué)水平參差不齊,許多基礎(chǔ)差的學(xué)生看不到希望,雖然他們付出了努力,也取得了明顯進(jìn)步,但因?yàn)樵u價的優(yōu)勢始終傾向于“優(yōu)等生”,使他們無法獲得應(yīng)有肯定,慢慢失去了前進(jìn)的動力。因此,對職校生的評價應(yīng)該以發(fā)展性評價為主,淡化人與人之間的橫向比較,強(qiáng)調(diào)自我的縱向比較,激勵每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)校中“人人發(fā)展”的和諧教育。

采用發(fā)展性評價,需要為學(xué)生建立“成長檔案”。任課教師、班主任等要認(rèn)真記錄每個學(xué)生的相關(guān)成長歷史,比如每次考試的成績、獲得的獎勵、參加社會實(shí)踐活動等,在評價學(xué)生的發(fā)展時才有據(jù)可憑。學(xué)校的獎學(xué)金評定和評優(yōu)評先活動中,要考慮學(xué)生的動態(tài)發(fā)展,獎勵取得進(jìn)步的“后進(jìn)生”,充分調(diào)動評價的激勵作用。

二、 重視形成性評價,發(fā)揮評價的診斷作用

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價只注重最終結(jié)果,與過程無關(guān)。這種評價只能達(dá)到甄別優(yōu)劣,無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷、調(diào)控作用,更無法幫助學(xué)生指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。形成性評價則是一種結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價,評價的不僅僅是最后結(jié)果,而是包括在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價注重的是過程,它揭示了教育評價的動態(tài)本質(zhì)。筆者認(rèn)為,職校生和普通院校的學(xué)生在智商上并沒有太大的差異,他們最大的弱勢在非智力因素,體現(xiàn)在諸如態(tài)度、動機(jī)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)輔助、信息加工等一系列學(xué)習(xí)策略上,而這一切只有在平時的學(xué)習(xí)過程中才能暴露出來,形成性評價可以為學(xué)生的不良學(xué)習(xí)策略及時做出診斷,并在今后的學(xué)習(xí)過程中實(shí)行調(diào)控。

形成性評價意味著教師需要更多的付出。教師不僅要做好平日的成績考核工作,還要時刻注意觀察。通過在平時的觀察中確定學(xué)生應(yīng)用知識和技能的能力,或者緊跟在每堂課后進(jìn)行評價活動。在期末成績評定中,不能“一卷定生死”,平時成績要占相當(dāng)比例。

三、 多用表現(xiàn)性評價,強(qiáng)調(diào)能力本位為導(dǎo)向

表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代美國教育界構(gòu)建的一種新的學(xué)生評價方式,它是“要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗(yàn)”。這種評價關(guān)注的是學(xué)生做了什么,而不是知道什么。職業(yè)教育是以能力為本位,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際動手能力,因此學(xué)習(xí)評價不能僅僅局限在對基本知識的簡單測試上,更要注重對學(xué)生的具體操作技能和實(shí)際問題解決能力的評價。表現(xiàn)性評價通過在真實(shí)的情境中讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù),不僅能夠考察學(xué)生對知識的理解程度和具體的操作技能,而且重視學(xué)生是如何運(yùn)用知識和技能來解決問題的,因此也是一種動態(tài)的、過程性的評價。在職業(yè)教育中運(yùn)用表現(xiàn)性評價,一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)生感到學(xué)有所用,學(xué)習(xí)會具有更加明確的目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,評價過程中突出學(xué)生對知識、技能的遷移,強(qiáng)調(diào)動手和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是對職業(yè)教育能力本位的正確導(dǎo)向,有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)施表現(xiàn)性評價,關(guān)鍵在于選擇合適的表現(xiàn)性任務(wù),比如在程序設(shè)計(jì)課中給學(xué)生布置大作業(yè)、讓學(xué)生參加軟件設(shè)計(jì)大賽等,在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、評價學(xué)生的能力。

四、 活用多元性評價,張揚(yáng)個性化教育成才

任何單一的評價方法都不會完備,在職業(yè)教育中要靈活選取合適的評價方法,可以不拘一格采取多元性評價。比如對于基礎(chǔ)理論性課程,采取筆試的評價方法,對操作性強(qiáng)的課程則宜用表現(xiàn)性評價;對成績差的學(xué)生多用發(fā)展性評價,少用終結(jié)性評價;評價的主體可以是教師、學(xué)校,也可以是社會、家長甚至學(xué)生本人;評價的范圍,可以是成績、能力和品質(zhì),也可以是個性、特長和職業(yè)傾向性等等?？傊?對不同的主體、不同的對象、不同的場合,靈活采用有效的評價方法,讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,在個性化教育中得以成才?！?作者單位: 江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系)

□責(zé)任編輯:曾維平