謝 珺

兒童學(xué)古詩,要理解詞句的意思,領(lǐng)會(huì)古詩的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情,有初步的欣賞能力和審美情趣。一些教師在教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的主體作用,只是照自己的理解就意思講意思,讓學(xué)生死記硬背。這樣一知半解是必然的,非但不能達(dá)到預(yù)期的效果,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此如何利用古詩優(yōu)美含蓄的語言、豐富多彩的情境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,從而更好地理解詩意、詩境和詩情呢?我根據(jù)幾年來的實(shí)踐和探索,歸納出以下幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn):

一、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),我認(rèn)為教師首先要在導(dǎo)入新課上下功夫。如我在教《楓橋夜泊》一詩時(shí)問:“誰會(huì)唱《濤聲依舊》這首歌?”這首歌應(yīng)該來說還是比較流行的,很多同學(xué)一下子舉起了手。我又問:“你們知道這首優(yōu)美的歌曲是怎樣來的嗎?”很多同學(xué)都愣住了,隨即我馬上介紹:“這首歌是根據(jù)唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩改編的。這是怎樣的一首詩呢?聽老師把它朗誦給你們聽?！边@樣一來,所有學(xué)生的情緒都被調(diào)動(dòng)起來了,為接下來的課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。

又如,我在講授《泊船瓜洲》一詩時(shí),準(zhǔn)備采用簡筆畫突破難點(diǎn),同時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。我在導(dǎo)入新課時(shí)這樣說:“謝老師特別喜歡朗誦,你們愛聽嗎?”許多同學(xué)都被這個(gè)奇怪的問題吸引住了,都說:“愛聽!”緊接著我又問:“謝老師喜歡畫畫,你們要看嗎?”學(xué)生更有勁了:“要看!”“好,接下來謝老師就給你們朗誦一首古詩——《泊船瓜洲》?！庇嘞碌恼n堂教學(xué)我就緊扣“怎么讀”“畫什么”“怎么畫”等問題讓學(xué)生來討論學(xué)習(xí),氣氛活躍,收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生想象力

古詩語言凝練,但它創(chuàng)造的藝術(shù)形象卻是極其豐富和生動(dòng)的。教師就要充分利用掛圖、板畫以及語言描繪等方法,引導(dǎo)學(xué)生想象古詩的意境,填補(bǔ)其中跳躍的部分,使詩情畫意在兒童頭腦中構(gòu)成畫面,甚至是“小電影”。

像《楓橋夜泊》中那濃霜滿天、寒氣襲人、鐘聲繚繞、旅人惆悵的夜半圖景;像《絕句》中那色彩明艷的黃、翠、白、青的顏色,那鳥鳴翠柳、白鷺飛天、窗含雪、門泊船的畫面,只有通過有意識(shí)的引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的想象,才能讓學(xué)生感受到。“假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來”,就不可能感受到這種美。

三、突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

雖說小學(xué)階段所學(xué)的古詩比較淺顯,但是古今漢語畢竟有所不同,學(xué)生自讀只能初步領(lǐng)略,而詩中很多詞義現(xiàn)今已發(fā)生了變遷,這是學(xué)生理解古詩的難點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

例如:“可憐九月初三夜”中的“憐”是“愛”的意思:“停車坐愛楓林晚”中的“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”是形容詞用作了動(dòng)詞,解釋“只綠了”等等。老師如果不注意講清這些差異,學(xué)生容易發(fā)生混淆。

我在教學(xué)“可憐九月初三夜”的“可憐”時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生圍繞“這個(gè)‘可憐是不是我們平時(shí)說的‘非?？蓱z的意思”展開討論,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“‘九月初三夜怎么樣”來學(xué)習(xí)“露似珍珠月似弓”,從而明白“露似珍珠月似弓”的“九月初三夜”是多么“可愛”啊!

四、加強(qiáng)朗讀,滲透美育

詩歌語言優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、韻律和諧,不宜過多地分析,應(yīng)加強(qiáng)朗讀。所以“高聲朗讀,以暢其氣,低聲漫吟,以玩其味”。從感情朗讀中培養(yǎng)兒童的美感和審美能力。

加強(qiáng)感情朗讀,首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如《泊船瓜洲》一詩中,多音字就有五個(gè):泊、間、數(shù)、重、還。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,我首先范讀,接著讓學(xué)生討論“這首詩中哪幾個(gè)字容易讀錯(cuò)?”不僅糾正了讀音,更讓學(xué)生明白了為什么這樣讀。如“間”因?yàn)橐馑紴椤案糸_”,所以讀jiàn;“還”意思為“回家”,所以讀huán;“重”因?yàn)榻忉尀椤皩印?所以讀chónɡ,還聯(lián)想到了“風(fēng)霜重重惡”“輕舟已過萬重山”等因?yàn)槎冀忉尀椤皩印?也讀chónɡ。

其次,朗讀時(shí)要讓學(xué)生一邊讀一邊想,使詩句描畫的情境展現(xiàn)出來,也就是要在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。如《江雪》一詩,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦,直至頭腦中出現(xiàn)一幅大雪中棲鳥不飛、行人絕跡、孤舟獨(dú)釣的圖畫。

還有,朗讀古詩要能體現(xiàn)作者的思想感情。讓學(xué)生帶著這種感情去讀,印象就更加深刻。如《泊船瓜洲》一詩,通過“明月何時(shí)照我還”一句,學(xué)生體會(huì)到這首詩寫出了王安石的思鄉(xiāng)之情,老師通過進(jìn)一步指導(dǎo),學(xué)生才明白除了這句以外,其它幾句也寫出了這種深切的思鄉(xiāng)之情。接著再讓學(xué)生帶著這種感情來讀,學(xué)生就更加理解了詩歌的深層含義。

古詩在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重,我們只有不斷鉆研教材,充分發(fā)掘教材,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,才能讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,從而取得較好的學(xué)習(xí)效果?！?作者單位:江西省南昌市撫生路學(xué)校)

□責(zé)任編輯:曾維平