李東亮 卜彩麗 劉紅星

【摘要】信息通訊技術(shù)(ICT)與主題單元教學整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,得到了眾多研究者的關(guān)注。目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識,與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。文章主要闡述了主題單元的概念,并提出了基于ICT的主題單元教學系統(tǒng)設計模型,為了幫助教師更好地理解和如何使用該模型,并附一案例加以說明。

【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學系統(tǒng)設計;案例

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0050—04

一 引言

信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學習者和教育者的學習和教學體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學設計,因此深入研究基于ICT的教學設計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學設計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學系統(tǒng)設計模型,以及如何指導教師進行教學設計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。

二 有關(guān)主題單元設計

所謂主題,是指整合教學目標的、跨學科的學習內(nèi)容或?qū)W習任務。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務[1]。主題的應用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應用,則稱為主題單元,如圖1所示。

主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個教學單元,單元中的所有活動相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設計層次上來說,基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學有如下理由:增進信息技術(shù)的有效使用;精簡課程;展現(xiàn)學習的交叉學科本質(zhì);提高學生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協(xié)作學習;使學生注意力集中于掌握學習目標;使學生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動;塑造學生利用資源進行研究的習慣;有利于學生安全使用網(wǎng)絡。

主題單元的設計可計劃分為單學科的主題設計模式,多學科的主題設計模式,跨學科的主題單元設計。這里我們著重介紹單學科的主題單元設計,即主題直接來自某一學科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡單,以單學科為主,其他學科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學,把各種知識有機地聯(lián)系起來,還原知識本來的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標準設計學生的主體活動,然后以學生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學生的主體活動緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導下,呈現(xiàn)多樣化的評價方式。

三 基于ICT的主題單元教學設計模型的提出及各部分功能分析

1 模型簡介

在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進教育改革已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學習者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學習者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學習主題,激發(fā)學習動機,以及闡述學習目標;(2)連接,主要是在學生已有知識與技能的基礎(chǔ)上引進新的學習內(nèi)容。(3)應用,主要是創(chuàng)建一個新的應用情境,促使學生將新學到的內(nèi)容應用于另一個新的情境,促進學習者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學生重新思考新學過的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學生之間對某一設計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學內(nèi)容有關(guān)的資料,供學生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學的整合只起到了引導作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。

圖2展示了基于ICT的主題單元教學系統(tǒng)設計模型。這個系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學整合。

2 各部分功能分析

此模型能將ICT有效地運用于課堂教學之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發(fā)學生的學習動機,并提高學生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學目標、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學策略、教學評價、教學反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。

(1) 提出問題

這一模型從提出問題開始,問題是單學科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會設想,學生會明白提出問題與知識點之間的聯(lián)系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。

(2) 教學目標

教學目標明確指出了在主題單元教學完成時學生所應達到的學習結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學目標。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時,學生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現(xiàn)狀。

(3) 技術(shù)支持

為了能夠闡明問題且達到教學目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學中可能會使用到的所有技術(shù)。在模型中所說的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。

(4) 理論基礎(chǔ)

使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學習進程、提高學習效率。如果技術(shù)使用不當就會對學習起到反作用,影響學習效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:

① 適合這個主題嗎?為什么?

② 使用這些技術(shù)對教學效果有何作用?

③ 這些技術(shù)是怎樣對教學過程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術(shù)的合理性:

a、增加學習動機。

b、提高教師教學水平。如:幫助學生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學習過程。

c、幫助改革教學方法。如:合作學習和基于問題的學習等。

d、提高學生知識建構(gòu)的能力[5]。

(5) 教學策略

在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學之中。因為一個主題單元是由多節(jié)課來完成的,使用ICT來輔助教學的每個細節(jié)都會分散在每節(jié)課之中,而對于每節(jié)課,教師都應該清楚的回答以下問題:

① 我們將會使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學習光盤或?qū)W習包?

② 我們應采取什么樣的方式來使用這些資源?

③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來使用這些資源?

④ 在課堂中學生要做什么?

⑤ 是否提供書面資料并講授?

對于整個主題單元教學來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來,以及這樣做的原因。其次,當教師進行基于ICT的主題單元教學設計時,應考慮到以下幾點:

① 學習活動應能夠提高學生的批判性思考及深層次思考的能力

② 學生能夠理解所要學習的內(nèi)容

③ 明確學習目標及評價標準

④ 學生能夠自主控制學習內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果

(6) 教學評價

通常,在主題單元學習結(jié)束時,學生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關(guān)知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結(jié)果兩個方面。對于過程的評價主要是看學生使用ICT完成學習任務的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評價學習過程使用的方法有填寫在線反饋調(diào)查表、自我評價或小組評價。評價學習結(jié)果的目的在于調(diào)查學習結(jié)果的質(zhì)量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評價學習結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的?；贗CT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學習總結(jié)或書面回答問題[6]。

(7) 教學反思

一個教學設計的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學習結(jié)果。在執(zhí)行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術(shù)的選擇和教學的策略。在完成了教學任務后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學情況,重點應放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點、是否可以改進等。另外,教師還應進行深層次的思考,其他教師針對不同教學內(nèi)容和不同教學目標應如何利用ICT進行教學。這一問題不僅包含了技術(shù)選擇、教學方法、學習活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學設計:

① 是否回答了主題單元學習中的主要問題?

② 是否完成了教學設計中所規(guī)定的學習活動?

③ 所選技術(shù)是否支持教學活動?

④ 所選技術(shù)是否合理?

⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?

⑥ 學生的評價方法是否正確?

⑦ 我們怎樣改進在主題單元學習中所使用的ICT技術(shù)?

四 基于ICT的主題單元教學設計模型案例分析

以前面所提到的主題單元教學設計模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學習對象為高中一年級學生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學,由兩節(jié)課來完成,每節(jié)課時70分鐘;第二部分為在線學習,為期三天。學習該主題單元的主要目的是讓學生了解當前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。

該主題單元的教學過程如下:在第一節(jié)課中,學生要完成兩個任務,第一個任務是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當前我國的能源狀況;第二個任務是查找有關(guān)我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學生進行在線學習,分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節(jié)課中,學生進行面對面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。

五 結(jié)語

我國的教育信息化己經(jīng)進入應用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學設計不僅能夠增加學生的學習興趣、提高教學效率,它的最大的優(yōu)點在于將ICT整合入實際的教學之中,為教師在教學過程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強的應用價值。

參考文獻

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[6]Jonassen, D.H. Evaluating constructive learning[J]. Educational Technology.2007 ,(9): 28-33.