達(dá)玲儒

摘 要：通過語文小課堂整體性閱讀的嘗試，實(shí)現(xiàn)語文大課堂的高效、大容量、大密度，從而使語文課達(dá)到“課堂只是小天地，天地才是大課堂”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主題單元；整體性閱讀；中年級(jí)語文

新人教語文教材的編排特點(diǎn)注重以專題組織單元，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版也按照不同年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的專題，這使得我們小學(xué)教師也在教育教學(xué)中不斷探索：能否在主題單元下整合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里嘗試閱讀更多的文章，實(shí)現(xiàn)“小天地，大課堂”的愿望呢？

一、提煉主題，整合資源

“整體性閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起？選怎樣的文章組成“整體”？這考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。人教版三年級(jí)語文上冊(cè)教材編排了八個(gè)主題，每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活。而仔細(xì)研究，文章與文章之間還有“促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)的價(jià)值核心語詞，即小主題”。這就為教師研究文本的內(nèi)在聯(lián)系，提煉主題，整合資源提供了幫助。

如，當(dāng)孩子們欣賞著滿池的荷花，朗讀著想象著“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”沉醉其中時(shí)，老師過渡到“我們村子也有一眼清泉——珍珠泉，想去看看嗎？”進(jìn)而走入閱讀課文《珍珠泉》，去欣賞“水是那樣綠，又是那樣清……”，這樣兩篇課文自然而然融到了一起，孩子們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)兩篇課文的描寫方法：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合。

二、找準(zhǔn)切入，指導(dǎo)方法

研究每篇課文呈現(xiàn)的不同的價(jià)值取向，不難發(fā)現(xiàn)有些課文在單元主題下“表達(dá)方式”“描寫方法”“價(jià)值取向”等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就需要我們找到一個(gè)可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，然后指導(dǎo)方法。

1.讀，讀中感知，感知中質(zhì)疑

讀課文，怎么讀？“比較”是整體性閱讀運(yùn)用最多的方式：橫向比較、縱向比較，比較異同。在整體性讀中，教師應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。就如蔣軍晶老師說過“多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。由于閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。”

2.悟，悟中促思，思考中延伸

從“悅讀”開始，以“悟讀”起興，靠“多讀”促成，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最佳路徑。閱讀中的“悟”表現(xiàn)在對(duì)文本一拍即合的呼應(yīng)，一種心心相印的認(rèn)同，一種怦然心動(dòng)的體驗(yàn)，一種生活閱歷的接軌，一種詩意情境的浸入，一種超越時(shí)空的精神漫游，一種妙不可言的內(nèi)心澄明與視界的敞亮。解讀文本，要潛心會(huì)文，去抓住作者的思路，體會(huì)作者的心境，再去感悟語言，就像橋梁和渡口把我們與文本聯(lián)系起來。我們要自由欣賞作品，細(xì)讀文本，潛心會(huì)文，既把握文本的主要傾向，也讀出自己的獨(dú)到感受，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。就如王崧舟老師所說：“文本是你漂亮的倒影?！?/p>

3.議，議中博采，拋磚中引玉

“議”即議論、討論，指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有指向性地聊書，議書。由于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)程度不同，所以同一問題可能也會(huì)有不同的見解。討論可以開闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結(jié)論。

4.用，學(xué)以致用，實(shí)踐中見長(zhǎng)

繼續(xù)以專題組織教材，加強(qiáng)閱讀，重視綜合性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子們的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。通過學(xué)生長(zhǎng)此以往的閱讀，由課內(nèi)的單篇到多篇，再延伸到課外的群文閱讀，從而感悟作者的寫作思路、提煉文章的主題，找到文章的共性，與文本產(chǎn)生共鳴，提高寫作能力。

三、加大容量，豐富閱讀

在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章，讓學(xué)生在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)建構(gòu)自我。教師要善于“穿針引線”，加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。

1.神話引路，以“講”促“讀”

神話對(duì)中年級(jí)學(xué)生有吸引力，所以從神話入手，能激起小學(xué)生對(duì)古典文化的興趣，自主地去閱讀。具體步驟如下：第一步由教師講述。利用每天早讀課的前五分鐘講一則成語故事，內(nèi)容包括該神話的來源、表達(dá)的意義。第二步，安排10名學(xué)生成立講神話故事小組，輪流為大家講，具體內(nèi)容由這十位同學(xué)自己決定。第三步，按學(xué)號(hào)順序讀古希臘神話，以古希臘神話中的人物為線索，串起故事。

2.愛心為線，串起一個(gè)個(gè)故事

在單元主題“愛的教育”下我們整合了課文《可貴的沉默》《他是我的朋友》《媽媽的賬單》，孩子們感受了“愛與真情”的同時(shí)，讓孩子們走進(jìn)意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，讓孩子們?cè)谡緯姓嬲媲星械馗惺堋皭鄣恼嬷B”。

我們的孩子們還處在閱讀能力的發(fā)展中，需要接受大量的信息。每一位成熟的讀者每天在整體性閱讀中進(jìn)行理性選擇、分析和理解，相信給教師和學(xué)生帶來新的發(fā)展空間，從而使我們的語文課達(dá)到“課堂只是小天地，天地才是大課堂”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

朱玲霞.例談小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略[J].小學(xué)閱讀教學(xué)，2015（2）.

編輯 謝尾合