施旭暉

內(nèi)容摘要：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材主要以“主題”來(lái)組合單元，閱讀能力內(nèi)隱在選文中，那么如何提取出單元中的閱讀能力呢？香港何文勝教授在這方面做出的研究值得我們關(guān)注。本文選取何文勝教授建構(gòu)的“閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”，以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，從語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)四個(gè)方面對(duì)該單元的閱讀能力進(jìn)行提取和整合。

關(guān)鍵詞：主題單元 人教版 閱讀能力 提取 整合

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語(yǔ)文教學(xué)的核心，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。而現(xiàn)有的多種語(yǔ)文教材，以文選型為主，大都采用的是主題單元結(jié)構(gòu)編寫(xiě)體例?！斑@種主題單元結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)體例，優(yōu)點(diǎn)就是課文內(nèi)容相對(duì)集中，分階段圍繞某一方面主題來(lái)實(shí)施教學(xué)，凸顯所謂人文性。問(wèn)題在于，用主題來(lái)劃分教學(xué)單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也難體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律?！盵1]且這種編寫(xiě)體系，按照主題統(tǒng)領(lǐng)單元，導(dǎo)致語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)隱藏在選文中。

因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的規(guī)律，凸顯出語(yǔ)文能力訓(xùn)練主線(xiàn)。本文嘗試以語(yǔ)文閱讀能力為切入點(diǎn)，以人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，對(duì)主題單元閱讀能力進(jìn)行提取和整合。

一.主題單元語(yǔ)文閱讀能力開(kāi)發(fā)與利用的框架建構(gòu)

在能力訓(xùn)練體系建構(gòu)方面，香港何文勝教授的研究值得我們關(guān)注。他從資訊論、控制論及系統(tǒng)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，語(yǔ)文的特性、能力結(jié)構(gòu)、序列等理論層面對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力結(jié)構(gòu)序列進(jìn)行研究，并提出“能力訓(xùn)練型語(yǔ)文教科書(shū)編選體系的建構(gòu)”，建構(gòu)了“初中閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”。

何文勝教授認(rèn)為語(yǔ)文閱讀能力可以分為一般能力和專(zhuān)門(mén)能力。一般能力是從事任何活動(dòng)都應(yīng)具有的一些基本能力，而專(zhuān)門(mén)能力是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具備的特殊能力。語(yǔ)文專(zhuān)門(mén)能力分為認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)、吸收貯存、自學(xué)能力和情意因素六個(gè)方面。在這個(gè)體系中，評(píng)價(jià)包括“感受、欣賞、分析、質(zhì)疑、比較”[2]等內(nèi)容，這相當(dāng)于何文勝老師提出的賞析能力?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！盵3]新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）閱讀教學(xué)的要求，只需學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，更注重初中生的理解分析能力，因此，本文將“賞析”代替“評(píng)價(jià)”一詞。

何文勝老師建構(gòu)的“初中閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”體系是建立在系統(tǒng)論、學(xué)科論、認(rèn)知論及課程論等理論基礎(chǔ)之上，體系比較科學(xué)合理有序，且易于操作。因此，筆者選擇何文勝建構(gòu)的“初中閱讀能力結(jié)構(gòu)序列框架”對(duì)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元進(jìn)行閱讀能力提取和整合，從而給一線(xiàn)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)提供有益啟示和幫助。

二.人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀能力的提取和整合

語(yǔ)文教科書(shū)，一般是由四個(gè)互相聯(lián)系的內(nèi)容要素構(gòu)成：課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。[4]本文將從這四個(gè)方面對(duì)這一主題單元的閱讀能力進(jìn)行提取。

1.助讀系統(tǒng)閱讀能力的提取

助讀系統(tǒng)是教科書(shū)為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括以下五類(lèi)內(nèi)容：1.注釋類(lèi)，包括注釋、作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景介紹等；2.提示類(lèi)，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等；3.評(píng)點(diǎn)類(lèi)，包括旁批、總批、題解等；4.目標(biāo)類(lèi)，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等；5.圖像類(lèi)，包括插圖、圖表、多媒體課件等）。[5]本文主要從單元導(dǎo)語(yǔ)及課文導(dǎo)語(yǔ)來(lái)分析閱讀能力。

從表2（附文末）可以看出，單元導(dǎo)語(yǔ)和課文導(dǎo)語(yǔ)都側(cè)重于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析能力，主要體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)形象的理解、感受以及對(duì)作者情感的體驗(yàn)。這符合新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但本單元沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力及情意的培養(yǎng)提出建議，這說(shuō)明教材對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的規(guī)劃是不全面。

2.知識(shí)系統(tǒng)閱讀能力的提取

語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)是指語(yǔ)文教科書(shū)所提供的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系。它包括四個(gè)方面的知識(shí)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。[6]在本單元中，除了《雷電頌》這篇文章在附錄中介紹了《屈原》劇本的相關(guān)知識(shí)，其他的都只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”本課的生字詞。具體怎么讀，怎么寫(xiě)；讀到什么程度，寫(xiě)到什么程度，都沒(méi)有做細(xì)致的訓(xùn)練要求。且在整本教材中知識(shí)系統(tǒng)都只是要求學(xué)生讀寫(xiě)生字詞，沒(méi)有介紹其他的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)系統(tǒng)之間沒(méi)有梯度。

“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的根本目的是運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵7]換言之，知識(shí)系統(tǒng)是學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。教材沒(méi)有對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行很好的規(guī)劃，顯然是不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.課文系統(tǒng)閱讀能力的提取

課文系統(tǒng)主要指教材中的選文，具有獨(dú)立的系統(tǒng)性，是學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，開(kāi)闊視野，涵養(yǎng)道德情操，建構(gòu)文化的憑借。本單元以大自然的事物作為主題，除《雷電頌》是戲劇外，其余是散文詩(shī)?！吧⑽脑?shī)要求語(yǔ)言高度凝聚，因此篇幅短小。其次，是散文詩(shī)的題材一般比較窄小，主題也不很重大，它集中、凝聚地反映生活，抒寫(xiě)作家的主觀情緒，帶有極強(qiáng)的濃縮性。它所捕捉和選擇的是最有特征、最激動(dòng)人心的、最能點(diǎn)燃讀者心靈之火的物象的細(xì)節(jié)，創(chuàng)作出一種詩(shī)的意境，表現(xiàn)出生活的詩(shī)情畫(huà)意?！盵8]“散文詩(shī)的特點(diǎn)在于它將詩(shī)人的人生體驗(yàn)滲透在作者所選擇的物象之中，一方面由物象本身來(lái)表達(dá)，另一方面也由詩(shī)人來(lái)直抒胸臆，這二者的融合構(gòu)成散文詩(shī)在結(jié)構(gòu)上的輻散性，它往往由點(diǎn)及面，由一及眾，由此及彼，不會(huì)拘泥于某種物象之中。”[9]因此，讀散文詩(shī)，一方面要品析語(yǔ)言，另一方面要品析意象，體驗(yàn)意境，領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)特的主觀情感?！独纂婍灐肥沁x自郭沫若劇本《屈原》中的一幕，教材把它定位為散文詩(shī)，但筆者認(rèn)為這篇文章仍屬于戲劇劇本，符合戲劇“矛盾沖突尖銳激烈”“人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性”“場(chǎng)景高度集中”等特點(diǎn)。全篇都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，“獨(dú)白主要用于揭示人物的心理活動(dòng)，展現(xiàn)人物最隱秘的內(nèi)心世界，使讀者從心理底層去理解人物的思想情感和精神面貌”[10]，因此，理解這篇文章應(yīng)主要抓住屈原的內(nèi)心獨(dú)白，分析人物心理活動(dòng)，從而走進(jìn)屈原內(nèi)心世界。根據(jù)何老師的閱讀能力結(jié)構(gòu)序列，對(duì)本單元的課文系統(tǒng)進(jìn)行分析，具體如表3（附文末）所示。

4.作業(yè)系統(tǒng)的閱讀能力提取

語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)是指教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系。[11]作業(yè)系統(tǒng)是學(xué)生語(yǔ)文能力遷移的重要橋梁，從而也能看出教科書(shū)編者希望學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)能達(dá)到的能力水平程度。所以，有必要對(duì)作業(yè)系統(tǒng)隱藏的閱讀能力進(jìn)行提取。

從表4（附文末）可以看出，作業(yè)系統(tǒng)中涉及到閱讀能力的四個(gè)層面：認(rèn)讀、理解、賞析、吸收貯存。如果將每一維度的能力細(xì)化，具體是：朗讀（情感、節(jié)奏、重音、停頓、語(yǔ)速）；理解（句子含義、作者情感、主旨）；賞析（品析語(yǔ)言、分析修辭手法、技巧和作者的觀點(diǎn)）；吸收貯存（寫(xiě)作、提出自己的想法）。在本單元的作業(yè)系統(tǒng)，吸收貯存能力部分幾乎都是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)一篇作文。這樣的安排是合理的，在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)“寫(xiě)”往往是為了讓學(xué)生能夠更加深入的理解課文或者讓學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行評(píng)論，做到“以寫(xiě)促讀”。但本單元的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)多，且不全面，而有些能力則重復(fù)，如理解作者的思想感情、把握主旨。作業(yè)系統(tǒng)同樣也沒(méi)有涉及自學(xué)能力及情意方面的要求。

5.本單元語(yǔ)文閱讀能力整合

通過(guò)對(duì)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)閱讀能力提取，結(jié)合何文勝老師建構(gòu)的“閱讀能力結(jié)構(gòu)序列”，整合出本單元的閱讀能力結(jié)構(gòu)（表略）。本單元的閱讀能力有認(rèn)讀、理解、賞析、吸收貯存四個(gè)層次，這是符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。但是有些閱讀能力要素是缺少，不全面。且閱讀能力序列不清晰，雜亂，沒(méi)有梯度，這顯然是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的。

三.反思與討論

提高學(xué)生閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。”[12]然而目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)，“從這些數(shù)據(jù)看，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的盲目性、隨意性很大，沒(méi)有閱讀計(jì)劃，而且，欣賞水平較低，具有恒久生命力的、凝結(jié)了人類(lèi)智慧的經(jīng)典名著欣賞少了，而對(duì)一些沒(méi)什么內(nèi)涵的快餐文化愛(ài)不釋手”。[13]而且通過(guò)對(duì)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀能力提取，可以看出目前的教材的語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練存在以下問(wèn)題：（1）有些閱讀能力是重復(fù)訓(xùn)練，而有些閱讀能力元素卻沒(méi)有。（2）閱讀能力序列不清晰，沒(méi)有按照“字-詞-句-段-篇”序列。（3）每單元的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)太多，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)。那么，如何開(kāi)發(fā)和使用有序合理的主題單元閱讀能力，筆者認(rèn)為可從教材編制和教師使用兩個(gè)層面進(jìn)行討論。

1.語(yǔ)文教材編制層面的討論

開(kāi)發(fā)和利用有序合理的主題單元閱讀能力的前提是建構(gòu)合理有序的閱讀能力體系，在這方面，何文勝老師有已專(zhuān)門(mén)的研究的成果。編寫(xiě)者可以根據(jù)何老師建構(gòu)的能力體系進(jìn)行研制，并思考如何通過(guò)科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)能力訓(xùn)練點(diǎn)。“建構(gòu)科學(xué)的編寫(xiě)體系，就是要處理好教材中單元間縱的銜接與單元內(nèi)的橫的聯(lián)系?？v向聯(lián)系就是要做到上一單元所學(xué)，為下一單元所用，以便有效地學(xué)習(xí)有關(guān)單元；橫向聯(lián)系就是要善用精讀、導(dǎo)讀、自讀三種課型?！盵14]

2.教師使用層面的討論

根據(jù)教材開(kāi)發(fā)出來(lái)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師可以采用何文勝提倡的“精讀、導(dǎo)讀、自讀”三種課型?！皺M向聯(lián)系就是要善用精讀、導(dǎo)讀及自讀三種課型的功能，做到精讀讓學(xué)生學(xué)能力，導(dǎo)讀讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下用能力，自讀則讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)自學(xué)、自評(píng)?！盵15]換言之，老師先教學(xué)生關(guān)于這種閱讀能力的相關(guān)知識(shí)、方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作這種能力，最后讓學(xué)生運(yùn)用這種能力。在這過(guò)程，教師能及時(shí)了解學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)措施；學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠得到及時(shí)的反饋和糾正。在這種反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)步，并最終真正學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用所學(xué)能力。

以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀能力訓(xùn)練為例，本單元的選文文體主要是散文詩(shī)，教材編寫(xiě)者在單元導(dǎo)語(yǔ)建議“了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式”“學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言”，這符合文章體式，且學(xué)生在此之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這種表達(dá)方式。因此，筆者認(rèn)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言這種表達(dá)方式，把“學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言”作為本單元的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)。在采用精讀課型，教師可介紹抒情性語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)及閱讀策略，讓學(xué)生先有概念的理解；在導(dǎo)語(yǔ)課型中，教師可以其中的一篇課文，如《雪》，帶領(lǐng)學(xué)生賞析；在自讀課型中，則學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞作品。

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（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）