林錫波

摘要:口語(yǔ)交際從古至今在社會(huì)生活中起著重要的作用,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)更是把它列為九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。所以,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成了小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:情境;教材;互動(dòng);生活

口語(yǔ)交際在社會(huì)生活中歷來(lái)就有舉足輕重的作用。戰(zhàn)國(guó)時(shí)的蘇秦能身背六國(guó)相印,直接的一個(gè)原因就是其具有超強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力;膾炙人口的“赤壁之戰(zhàn)”前提是“諸葛亮舌戰(zhàn)江東群儒”建立起蜀吳聯(lián)盟,靠的也是超強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力;現(xiàn)在提倡的“合作交流”“創(chuàng)建和諧社會(huì)”更離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力。因此,人們只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣規(guī)定:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力……使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彼?培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是我們小學(xué)語(yǔ)文教師不可忽視的任務(wù)。那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“口語(yǔ)交際”的教學(xué),提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力呢?通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

口語(yǔ)交際是在特定的情境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。因此,“口語(yǔ)交際”教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)交際的情境,激發(fā)學(xué)生交際的興趣。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相符的情境,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。如利用圖畫(huà)再現(xiàn)法,美麗的圖景總會(huì)強(qiáng)烈地刺激著人的視覺(jué)器官,喚起人的生活體驗(yàn)。在教學(xué)“春天的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)話題時(shí),我精心準(zhǔn)備了一組生機(jī)盎然、充滿活力的春景圖片,再播放悠揚(yáng)的音樂(lè),學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中興奮不已,仿佛置身于春天的大自然中,喚起了他們心中的優(yōu)美春景,個(gè)個(gè)暢所欲言。學(xué)生A說(shuō):“春天的野外,真像一塊絢麗的調(diào)色板,嫩黃、碧綠、醉紅交織成一片,真是美極了?！睂W(xué)生B說(shuō):“春天的小草正探著身子在張望地面上的春色呢?！睂W(xué)生C說(shuō):“湖邊的柳樹(shù)被細(xì)雨籠罩著,在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng),像一群仙女在為春天載歌載舞?！睂W(xué)生的語(yǔ)言是那樣的鮮活,那樣的富有創(chuàng)造性。就連平時(shí)寡言少語(yǔ)的學(xué)生也加入到發(fā)言中。整個(gè)課堂氣氛熱烈,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然也得到鍛煉和提高。

二、活用教材,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力只有在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。因此,要切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,必須靈活使用教材,增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為教師除了要上好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容之外,還要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練,從而提高他們口語(yǔ)交際能力。在閱讀教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文、續(xù)編故事、觀點(diǎn)辯論、問(wèn)題討論等方式參與交際實(shí)踐。如在教完《草船借箭》《將相和》等故事性較強(qiáng)的文章后,我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文;教完《窮人》一文后,引導(dǎo)他們當(dāng)堂口頭續(xù)編故事;教完《賣火柴的小女孩》一文后,我又提出“如果小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么”這樣的問(wèn)題……從而持之以恒地在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。又如教材中的《景陽(yáng)岡》一課,編者在預(yù)習(xí)中提到:“現(xiàn)在提倡要保護(hù)老虎,武松打虎這樣的故事不該再讀,你同意嗎?”我讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論,說(shuō)說(shuō)各自的看法。在學(xué)完古詩(shī)《竹石》后,我讓學(xué)生討論:“假如根會(huì)說(shuō)話,咬定青山不放松的根會(huì)說(shuō)些什么呢?”這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,它也許有不同的結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去獲取結(jié)論,適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn),使這一教學(xué)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生與文本之間架設(shè)交流的平臺(tái)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由低水平到高水平的訓(xùn)練過(guò)程,它不僅使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在逐步地提高,同時(shí)也能凈化學(xué)生的靈魂,開(kāi)放學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的心智和培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。因此,在教學(xué)時(shí),我又常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考討論、先說(shuō)后寫(xiě)、修改評(píng)議、交流心得、佳作賞析等方式參與交際實(shí)踐。

三、雙向互動(dòng),激活“口語(yǔ)交際”課堂

口語(yǔ)交際是聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程,它的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的相互交流,不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此必須讓學(xué)生參與到 “互動(dòng)”式的交際中去,學(xué)生才能成為交際的主人。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),要面向全體,讓人人有說(shuō)的機(jī)會(huì),要想方設(shè)法,實(shí)現(xiàn)教堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。目前教材中安排的一部分“口語(yǔ)交際”內(nèi)容雙方互動(dòng)性較明顯,學(xué)生容易進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。但對(duì)于一些內(nèi)容雙方互動(dòng)性不夠明顯的,教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化處理,避免把“口語(yǔ)交際”課上成“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”課或“看圖說(shuō)話”課。如“發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn),該怎么辦”這樣的話題,如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“怎樣勸說(shuō)朋友改正缺點(diǎn)”,將會(huì)使它變成簡(jiǎn)單的說(shuō)教,上成了單一的說(shuō)話訓(xùn)練課,失去了互動(dòng)性。因此,針對(duì)這一類話題,我從“互動(dòng)”的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。不僅要引導(dǎo)勸者能言善勸,也要引導(dǎo)被勸者能言善辯,通過(guò)互相爭(zhēng)辯、互相說(shuō)服,使雙方或多方活躍起來(lái),從而激活了“口語(yǔ)交際”教學(xué)的課堂。

四、回歸生活,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),僅局限于課堂是不夠的,因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在。因此老師應(yīng)善于把口語(yǔ)交際的課堂遷移到日常生活中,讓生活無(wú)處不“課堂”。例如,在學(xué)習(xí)完《走向生活》一文后,我讓學(xué)生利用課余時(shí)間當(dāng)一次小記者,采訪校長(zhǎng)、老師或社會(huì)名人,并要求把采訪過(guò)程寫(xiě)下來(lái),回到學(xué)校與同學(xué)相互交流、相互評(píng)價(jià)。又如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》《宇宙生命之謎》后,先讓學(xué)生談?wù)勛约簻?zhǔn)備怎樣保護(hù)環(huán)境,然后開(kāi)展一次關(guān)于“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查,課外組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去訪問(wèn)有關(guān)單位或個(gè)人,并組織一支“環(huán)保小衛(wèi)士”隊(duì)伍深入社區(qū)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣,讓學(xué)生在課外實(shí)踐中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。此外,我還經(jīng)常結(jié)合節(jié)假日給學(xué)生布置關(guān)于口語(yǔ)交際的“家庭作業(yè)”,如在母親節(jié)來(lái)臨之際,要求學(xué)生為母親送上一段贊美、感恩的話;“六·一”兒童節(jié)過(guò)后,要求學(xué)生把在學(xué)校中玩過(guò)最開(kāi)心的項(xiàng)目說(shuō)給爸爸、媽媽或小伙伴聽(tīng);中秋節(jié)來(lái)臨了,要求學(xué)生自己上菜市場(chǎng),通過(guò)討價(jià)還價(jià),買來(lái)自己最愛(ài)吃的菜……這樣,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在真正的社會(huì)實(shí)踐中得到了提高和發(fā)展,也增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)。

總之,“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略眾多,方法紛呈。可以肯定的是,口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。因此,我們必須設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,盡量拓寬實(shí)踐途徑,有的放矢,努力使“口語(yǔ)交際”教學(xué)碩果累累!

(作者單位:廣東省揭陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)溪南小學(xué))