曹曉梅

作文是其主體——學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物,不管是現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)敘事,還是議論抒情,從根本上說都是來源于生活外部和內(nèi)部的刺激,才激發(fā)出傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情,獲得持久的動(dòng)力。葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》中也曾指出:“小學(xué)生練習(xí)作文之要求,惟在理真情切而意達(dá)?！薄靶挠兴?情有所感,而后有撰作。”我在小學(xué)作文教學(xué)中,對(duì)此深有感受。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力,必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。寫真人真事,這樣的文章才有真情實(shí)感。教學(xué)中,我主要從以下四個(gè)方面來加強(qiáng)指導(dǎo):

一、創(chuàng)設(shè)情境

在作文教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在有趣的情境活動(dòng)中自主捕捉作文素材,提高作文興趣。如在一次作文課教學(xué)中,我為讓學(xué)生能寫好人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),就有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)——“傳遞大比拼”。具體操作如下:第一個(gè)情景:我先要求每組各選一名代表,將一句完整的話寫在老師提供的紙條上。學(xué)生們立即活躍起來,他們有的直起脖子,有的扯著嗓子,有的舉起小手,嘴里還不停地喊著:“組長(zhǎng),讓我去!”第二個(gè)場(chǎng)景:我要求學(xué)生將這句話用拼音寫出來。頓時(shí),一部分拼音掌握不過硬的同學(xué)原本高漲的熱情有所下降。第三個(gè)場(chǎng)景:所有代表都把拼音寫出來了,我要求各組代表把這句話的內(nèi)容悄悄地告訴第一桌的同學(xué),再依次傳遞下去,直到最后一名同學(xué)報(bào)出紙條的那句話為止。第四個(gè)場(chǎng)景:將比賽名次宣布后,勝利者全組歡呼雀躍,敗者或唉聲嘆氣、或相互批評(píng)指責(zé)……活動(dòng)一結(jié)束,我立即要求大家把剛才的競(jìng)賽情景,包括人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)用語言記錄下來。因?yàn)檫@一切都是他們親身經(jīng)歷的,所以寫起來也是得心應(yīng)手,順理成章。

二、即興指導(dǎo)

“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭?！庇行﹦?dòng)人的場(chǎng)景稍縱即逝,教師要善于捕捉這樣的契機(jī),及時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo),提高寫作教學(xué)的效率。如本班高冬梅同學(xué)的作文《我愛舅舅》獲得南通市小學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),為了鼓勵(lì)她和全班同學(xué),我在全班同學(xué)面前給她頒發(fā)獎(jiǎng)品。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)高冬梅及同學(xué)們神情十分動(dòng)人,于是我立即“下水”,以第一人稱口氣進(jìn)行即興口頭作文——“‘祝賀高冬梅的文章獲獎(jiǎng)!老師的話音剛落,全班同學(xué)的目光像閃光燈一樣,一齊射向她。我作為她的同桌,敬佩之情更是油然而生,便用身子輕撞她的右臂,半閉著眼睛說:‘祝賀你了。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)她身子比往常坐得更直,眼睛里閃動(dòng)著晶瑩的淚花,深情地望著老師。她胸脯一起一伏,嘴唇微微地顫動(dòng),好像在說:‘老師,感謝您對(duì)我作文的耐心指導(dǎo)和修改。高冬梅上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)了,老師一邊微笑一邊拍著她的肩膀說:‘祝賀你!這是我們?nèi)w同學(xué)送給你的禮物,望你今后努力寫出更多更好的文章!只見高冬梅恭恭敬敬地鞠了一躬說:‘感謝老師!然后轉(zhuǎn)過身子對(duì)同學(xué)們說:‘感謝大家的鼓勵(lì),愿我們共同進(jìn)步……”

這樣即興口述后,我要求大家在腦海里再想一想剛才的情景,把自己看到的、聽到的和想到的用語言描述下來,并與老師的口述比一比。

三、再造想象

怎樣撥動(dòng)學(xué)生的心弦?古人云:“綴文者情動(dòng)而詞發(fā),觀文者披文而入情?！闭Z文教材凝聚著作者豐富的思想感情,具有震撼心靈的感染力。如《高爾基和他的兒子》一文,高爾基在兒子離開小島之后給兒子寫了一封信,可以啟發(fā)學(xué)生想象兒子收到爸爸的來信以后的情形,引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,為高爾基的兒子寫一封回信,要求在信中寫出自己讀了信之后的想法、感受,以及今后怎么做,命題為《給爸爸的回信》。

再如《普羅米修斯盜火》一文,普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間,書本上介紹了火給人類帶來的意義。我要求學(xué)生繼續(xù)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,如何圍著火堆載歌載舞,如何感謝普羅米修斯,如何舉著火把高呼……盡情在想象的世界里遨游,題為《火種來到人間》。

四、激發(fā)情感

怎樣喚起學(xué)生記憶,傾訴自己的情懷,開拓學(xué)生思路,順著自己的感情脈流去開掘,追尋自己的表達(dá)形式呢?我常常以生活中動(dòng)人的瞬間,或一鱗半爪,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,去引發(fā)學(xué)生的記憶、想象、情感。如指導(dǎo)寫《××愛我、我愛××》時(shí),我在黑板上板書“溫暖的熱水袋”“燈下織毛衣的身影” “熱騰騰的點(diǎn)心”“雨中的傘”“責(zé)備的目光”等,請(qǐng)同學(xué)們回憶:“當(dāng)你和媽媽共一把傘在雨中行走時(shí),媽媽怎樣把傘傾斜遮住你的身子,你注意到了嗎?如果你覺察到了,你是怎樣想的?如果你沒有意識(shí)到,而現(xiàn)在想起來,感覺又是怎樣的呢?(盡管這是“老掉牙”的事例,但卻真實(shí)地體現(xiàn)了母親對(duì)子女深深的愛)當(dāng)你看到老師拖著疲憊的步伐,帶著憔悴的面容,用沙啞的聲音來為你們上課時(shí),你想到了什么?你準(zhǔn)備怎么做?當(dāng)你看到爺爺或奶奶不顧年老體衰為了你上學(xué)早送晚接時(shí),你又怎么想……”這樣啟發(fā)與點(diǎn)撥后,許多動(dòng)人的生活片段及由此而引起的美好情感從孩子們的筆下源源寫出,情思綿綿。

(作者單位:江蘇省南通市英雄小學(xué))