梁志勇,王會(huì)敏,劉 江

摘要：本文通過(guò)是否關(guān)注過(guò)自己的精神食糧、我們的教育到底缺憾什么、我們的老師是否幸福等問(wèn)題，系統(tǒng)地闡述了如何促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育專業(yè)；捫心自問(wèn)；精神食糧

翻開(kāi)一沓沓紅艷艷的證書(shū)，那些淚水和鮮花相約而現(xiàn)，面對(duì)成績(jī)筆者沒(méi)有躁動(dòng)過(guò)，因?yàn)楣P者知道這所有成績(jī)是榮譽(yù)也是壓力，更是成長(zhǎng)的原動(dòng)力。多年來(lái)在教育一席之地一直捫心自問(wèn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，筆者愿意把專業(yè)成長(zhǎng)的一些做法和感悟和大家交流分享。

一、是否關(guān)注過(guò)自己的精神食糧

大家知道肚子餓了需要食物，孰不知精神也需要食糧。吃飯時(shí)若不注意均衡膳食就會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不良，為了有個(gè)健康的體魄，那些營(yíng)養(yǎng)品便成了伴行的拐棍。倘若精神缺少食糧，就會(huì)變得低調(diào)、浮躁、甚至愚昧！為了安于享樂(lè)所以忽視了很多，精神食糧就這樣被無(wú)情地冷落。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，是否也要給自己的精神補(bǔ)充一些營(yíng)養(yǎng)？筆者常常問(wèn)自己，生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村，因?yàn)樽约簺](méi)有享受過(guò)優(yōu)質(zhì)的教育，所以深感那些成長(zhǎng)在農(nóng)村孩子的不快樂(lè)。為了讓他們都能享受優(yōu)質(zhì)的教育，唯一的出路就是提升自己的專業(yè)水平，所以每年筆者都會(huì)抽出工資的一部分去購(gòu)買(mǎi)所需的專業(yè)書(shū)刊、參加相關(guān)的培訓(xùn)。一路走來(lái)首先改變了教育思想，其次是改變了教育方式。捧著帶有墨香的書(shū)籍，理論實(shí)踐相結(jié)合，筆者的教育技能和教育方法得到全新的改變。教育博客的反思和空間的日志點(diǎn)擊率一路飆升。2008年筆者自費(fèi)在威海參加了第四屆全國(guó)主題分層研討，撰寫(xiě)的《緊密生活，指導(dǎo)寫(xiě)作》榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。2009年撰寫(xiě)的《寫(xiě)作從這里開(kāi)始》在“第十屆全國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)征文大賽”獲一等獎(jiǎng)。在《小學(xué)教學(xué)》等權(quán)威性的刊物上公開(kāi)發(fā)表過(guò)文章。2010年在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的刊物《小學(xué)教學(xué)》上被設(shè)為第二封面人物。針對(duì)北師大小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的二十多套同步閱讀試題和撰寫(xiě)的三十多篇文章分別在《中國(guó)少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》名師在線和小博士訓(xùn)練營(yíng)中發(fā)表。輔導(dǎo)學(xué)生的作品連續(xù)四次在《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》“小鬼當(dāng)家”和“放飛童年”擂臺(tái)中發(fā)表、獲獎(jiǎng)。這一切成績(jī)的取得來(lái)源于精神食糧，來(lái)源于筆者對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限追求，讓筆者體會(huì)更深的是——追求教育的幸福感，累并快樂(lè)著！

二、我們的教育到底缺憾什么

學(xué)生每天都背著沉重的書(shū)包，有時(shí)候到晚上10點(diǎn)多還做不完作業(yè)，嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)成了孩子厭學(xué)的唯一元兇，《中國(guó)教育報(bào)》上刊登了中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)的呼吁“救救孩子”，現(xiàn)在中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間睡，小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間玩！孩子缺少了快樂(lè)，于是出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，如今年各個(gè)學(xué)校的安全搞得十分緊張，當(dāng)媒體和報(bào)紙上相繼報(bào)道中小學(xué)生弒師和殺父母事件，那些鮮活的案例讓每位教育者深思。請(qǐng)問(wèn)拿什么拯救那些受傷的孩子？難道是一味的批評(píng)和指責(zé)嗎？學(xué)生是鮮活的生命體，他們也有自己的思想和見(jiàn)解，我們真的靜下心來(lái)聆聽(tīng)過(guò)嗎？不是孩子愿意我行我素，而是嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和不快樂(lè)因素促使這些孩子走上了絕路，一個(gè)學(xué)生失去了心理健康從小學(xué)開(kāi)始厭學(xué)，何談終身學(xué)習(xí)！為此我們主要采用了以下做法陪學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間。第一，推薦含金量比較高的書(shū)籍和成功勵(lì)志書(shū)，讓文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的思想。第二，鼓舞學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)感悟和生活感想，把每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正做學(xué)習(xí)的主人，并且把每個(gè)學(xué)生的文章，展覽在班級(jí)和校外櫥窗里，逐步肯定學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。在這種和諧的環(huán)境中，我們的學(xué)生終于快樂(lè)起來(lái)啦！

三、我們的老師是否幸福

每天看到老師真實(shí)的寫(xiě)照是伴著朝陽(yáng)而出，踏著夕陽(yáng)而歸，每天伏案的背影，每天批改作業(yè)的情景，最后搞得是身心疲憊。于是老師們變得沒(méi)有上進(jìn)心、缺少責(zé)任感，這一切都是教師幸福指數(shù)不高造成的，所以關(guān)注老師是否幸福是迫在眉睫之事。追求幸福是人生的最高境界，只有了解老師的生活煩惱和工作困難，為老師排憂解難，老師才會(huì)變得上進(jìn)心強(qiáng)、工作熱情高。和諧管理是每個(gè)老師的追求，民主調(diào)解是每個(gè)老師的心聲，倘若真的能站在老師的角度上，真正地為老師提供上層的服務(wù)，筆者覺(jué)得老師都會(huì)從迷茫中走出來(lái)。只有陽(yáng)光型的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光型的學(xué)生，只有才華橫溢的教師，才能影響優(yōu)秀的學(xué)生。筆者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)俯下身子去看看每一位教師，因?yàn)榻處熓艿阶鹬厥切腋５?，受到肯定是幸福的，受到關(guān)懷是幸福的，為老師的幸福而提供服務(wù)不正是基層領(lǐng)導(dǎo)的所為嗎？

教育之路雖然是艱辛的，但是讓筆者體驗(yàn)更多的是職業(yè)的幸福感！借用李鎮(zhèn)西老師的校訓(xùn)：“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙腋＃　备卸魃鐣?huì)賜予了筆者這份工作，感恩教研室的老師給了筆者指點(diǎn)，感恩區(qū)校長(zhǎng)給了筆者發(fā)展的平臺(tái)，感恩所有支持和關(guān)愛(ài)筆者的領(lǐng)導(dǎo)和同事。筆者想用用一句話概括筆者的成長(zhǎng)體會(huì)：“愛(ài)心是成長(zhǎng)之根，愛(ài)好是成長(zhǎng)之神，愛(ài)學(xué)是成功之師！”