張格楊 王成艷

摘 要:“訂單式”培養(yǎng)是當前高職院校人才培養(yǎng)的良好模式,亦有一定局限性?；诖?對具有獨特專業(yè)特性及人才需求特點的財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,提出了“后置訂單式”人才培養(yǎng)模式,并進一步探討該模式的運行機制、實踐效果。

關(guān)鍵詞:財會專業(yè);后置訂單;人才培養(yǎng)模式

課題項目:本文為教育部高等學校高職高專工商管理教指委課題《高職院校財經(jīng)類專業(yè)“后置訂單式”人才培養(yǎng)模式研究》的階段性成果。

作者簡介:張格楊(1973-),男,山東平陽人,山東濱州職業(yè)學院講師,管理學碩士,研究方向為教育與管理;王成艷(1974-),女,山東新泰人,山東濱州職業(yè)學院講師,管理學博士,研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策、高職教育管理。

中圖分類號:G712文獻標識碼:B文章編號:1008-7518(2009)36-0020-03

財會專業(yè)是各高職院校普遍開設的財經(jīng)類骨干專業(yè)。而對于會計人才的需求存在著單位分散、數(shù)量規(guī)模小等特點。供求結(jié)構(gòu)性矛盾使得該專業(yè)不宜采取現(xiàn)行的“全程式訂單”人才培養(yǎng)模式[1]。積極探索適應高職教育要求、財會專業(yè)特性及人才需要特點的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,是促進專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展宗旨的重要舉措。

一、財會專業(yè)實行“后置訂單”培養(yǎng)的緣由

(一)就業(yè)壓力下的初步探索

濱州職業(yè)學院經(jīng)濟管理系早期的“后置訂單”培養(yǎng)始于2005年。為解決2006屆畢業(yè)生就業(yè)難問題,2005年10月,經(jīng)管系對學院所在濱州及周邊地區(qū)進行人才需求調(diào)查,得到了許多企業(yè)的積極響應,并首先與龍大食品集團達成短期訂單培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)龍大集團崗位需求及人才培養(yǎng)規(guī)格,利用近3個月時間(即第四學期下半學期),雙方合作對訂單班的學生進行集中培訓(應聘不同崗位,具體技能培訓重點及要求略有差異),培訓結(jié)束后20名學生全部到單位頂崗實習。

初次嘗試成功揭開了我院財會專業(yè)后置訂單培養(yǎng)的序幕。2006年6月至9月,針對2007屆畢業(yè)生,經(jīng)管系先后與山東綠潤食品有限公司、濟南山木培訓學校等單位簽訂了共90人的訂單。2007年5月至9月,針對2008屆畢業(yè)生,保持原有部分訂單的同時,又先后與上海平安保險公司后援中心、上海浦東發(fā)展銀行、東營信譽樓百貨有限公司等多家單位簽訂共260人的訂單,占本屆學生人數(shù)的50%。

(二)初步探索后的理性思考

在解決畢業(yè)生就業(yè)問題的同時,2006年以來,學院也對財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題進行了深入思考。

1.現(xiàn)行“訂單”模式存在局限性

當前,許多高職院校都在積極探索“全程式訂單”模式,這是一種校企合作培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的有效途徑[2],但該模式存在著一定的局限性。(1)對訂單人才數(shù)量規(guī)模要求條件較高(一般要求30人以上,以便單獨編班),因此,這一模式比較適合大中型企業(yè)或新成立的企業(yè)的人才需求,而對崗位需求分散且需要人數(shù)較少的小型企業(yè)難以適用[3]。(2)剛剛步入校門的學生對所學專業(yè)幾乎一無所知,對自己的職業(yè)定向以及職業(yè)能力潛力亦是不甚了解,選擇訂單難免盲目。(3)訂單履行時間較長,諸多可變因素造成訂單難以完全落實(既可能是校方或?qū)W生責任,也可能是企業(yè)責任),這勢必會給畢業(yè)生或訂單企業(yè)造成一定的損失,并影響校企合作的持續(xù)性。(4)該模式對行業(yè)特性不明顯、人才專用性差的對個別專業(yè)表現(xiàn)出不適用性,對訂單企業(yè)而言,人才的高流動性使得訂單培養(yǎng)這類人才投資成本通常大于收益,企業(yè)不愿費時費力地與學校合作實施訂單培養(yǎng)。

2.“后置訂單”培養(yǎng)是校、企、生三方博弈的均衡策略

“訂單式”人才培養(yǎng)模式符合高職教育發(fā)展方向,因而具有強大的生命力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“后置訂單”模式,不是簡單地將訂單置后,盲目追求標新立異,而是充分考慮財會專業(yè)特性及人才供求特點、現(xiàn)行“訂單式”培養(yǎng)模式的困境等諸多因素的基礎(chǔ)上做出的革新舉措。

(1)“后置訂單”模式符合現(xiàn)階段我國高職教育的要求?！昂笾糜唵巍蹦Ｊ綄W生的整個學習過程分為訂單前后兩個階段。訂單前階段,學校自主招生、自主實施專業(yè)理論與實踐教學;訂單后階段,根據(jù)訂單要求,學校與企業(yè)合作實施全真環(huán)境技能培訓(即學生頂崗實習)。這種“訂單”培養(yǎng)模式具有明顯的特點和優(yōu)點。其一,適應了我國當前職業(yè)教育學校本位傳統(tǒng)辦學模式改革的過渡性要求。其二,既保持了高職教育的規(guī)范性,又充分體現(xiàn)了其職業(yè)針對性特征,符合我國現(xiàn)階段高職教育“學歷教育”與“職業(yè)教育”相結(jié)合的基本特征。

(2)財會專業(yè)特性要求人才培養(yǎng)訂單后置。大部分專業(yè)的職業(yè)能力具有明顯的行業(yè)特性,企業(yè)要想獲得這類專業(yè)人才的特殊知識或技能必須付出額外成本,可通過“外購”,也可對企業(yè)員工實施培訓。而財會專業(yè)的一個顯著特點是無明顯的行業(yè)特性,即該類專業(yè)對應的職業(yè)能力無明顯的行業(yè)差異性,技能人才的專用性較差。作為理性經(jīng)濟人,用人單位不愿費時費力地全程參與人才培養(yǎng),而周期短、上手快、費用低,因而風險也較小的“后置訂單”模式較好地解決了上述問題。

(3)財會專業(yè)人才市場需求要求人才培養(yǎng)訂單后置。各企業(yè)財會人才需求量小,崗位分散,而財會專業(yè)開設的普遍性為用人單位提供了很大的選擇空間,企業(yè)參與全程式訂單的積極性不高?！昂笾糜唵巍蹦Ｊ郊葴p少了用人單位的人才培養(yǎng)費用,同時又能對訂單學生的企業(yè)文化、職業(yè)精神、工作作風等進行培養(yǎng)與熏陶,企業(yè)一舉兩得。

(4)該模式既滿足了學生當前的就業(yè)要求,更關(guān)注學生的整個職業(yè)生涯,注重學生的終身發(fā)展。2年的校內(nèi)基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論教育,使學生能對自己的職業(yè)生涯進行比較合理的規(guī)劃,創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力得到了一定程度的發(fā)展,從而為個體發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。而最后一年的訂單培訓以與頂崗實習,滿足了學生當前的就業(yè)要求。

二、“后置訂單”模式的運行機制

(一)以基本培養(yǎng)目標為導向,學校為主實施校內(nèi)培養(yǎng)

為了使人才培養(yǎng)更接近于企業(yè)需求,經(jīng)管系對專業(yè)理論課程設置、教學方法、教學內(nèi)容、學時安排、實訓安排等環(huán)節(jié),在維護嚴肅性與規(guī)范性的基礎(chǔ)上,根據(jù)人才需求狀況、崗位(群)能力要求等進行適度調(diào)整,突出了“理論夠用,強化技能”、“基于崗位工作流程”、“專業(yè)技能與綜合素質(zhì)并重”等特點?；A(chǔ)知識、專業(yè)理論學習以及專業(yè)技能培養(yǎng),使學生成為具有基本職業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及非技能職業(yè)素養(yǎng)的“半成品”,為實施訂單培訓奠定良好基礎(chǔ)。

(二)簽訂訂單,明確人才培養(yǎng)規(guī)格,滿足企業(yè)崗位需求

學院在充分考察、了解企業(yè)基本狀況及人才需求的基礎(chǔ)上,與其簽訂人才培養(yǎng)訂單,明確用人單位崗位需求、人才數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)方案等,學校與用人單位共同培養(yǎng)符合訂單要求的技能人才。例如,東營信譽樓百貨公司在與經(jīng)管系合作之初,就明確了人才培養(yǎng)規(guī)格,即定向培養(yǎng)樓層(柜臺)主任、后勤管理主任及記賬人員,要求熟練掌握管理學、營銷學、會計學等專業(yè)知識,具有較強的溝通、協(xié)調(diào)能力,能夠獨立組織樓層商品經(jīng)營活動。人才培養(yǎng)規(guī)格是訂單培養(yǎng)實施的行動指南。

在班級組建上,主要采取用人單位冠名下的集合與分散有機結(jié)合方式,即將用人單位崗位相近的訂單集合組建班級,以便管理和培訓,而對于關(guān)鍵性崗位技能則實行分別培訓。

(三)校企合作實施訂單培養(yǎng)

組建冠名班級后,雙方要合作制定并實施人才培養(yǎng)方案。例如,在與東營信譽樓合作過程中,經(jīng)雙方協(xié)商確定主要開設《職業(yè)生涯設計》、《商業(yè)營銷》、《連鎖經(jīng)營》、《商務禮儀》、《信譽樓人》等課程;培訓時間1500學時,分兩個階段進行,第一個階段是校內(nèi)培訓,為期3個月,由學校和單位共同選派人員根據(jù)雙方確定的培訓方案授課,共同考核;第二階段是職場培訓,為期4個月,學生進入河北青縣商廈(信譽樓百貨公司第一分店)參加職場培訓,由公司業(yè)務骨干擔任培養(yǎng)教師,單位組織考核。

(四)企業(yè)為主安排頂崗實習

在校企合作對訂單學生進行約1個學期培養(yǎng)后,學生的專業(yè)技能得到了有針對性的強化,對企業(yè)的認知程度大大提高,具備了頂崗工作的基本條件,經(jīng)用人單位和學校共同考核合格后,學生與企業(yè)簽訂用人意向書,開始到用人單位頂崗實習。頂崗實習期間,用人單位將學生視為企業(yè)“準員工”,并指定專人負責業(yè)務指導,同時,學校也安排專門教師負責實習指導。頂崗實習結(jié)束后,由雙方指導教師共同給出頂崗實習鑒定,合格者與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議書。

(五)校企合作指導學生畢業(yè)設計

頂崗實習期間,學生要結(jié)合頂崗實習內(nèi)容,在校企雙方教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。從2008屆信譽樓頂崗實習學生的畢業(yè)設計看,大多數(shù)學生都結(jié)合本單位及其具體工作,對有關(guān)的問題進行認真細致的觀察、分析與思考,畢業(yè)設計得到指導教師的一致好評。

(六)畢業(yè)生情況回訪與信息反饋

學生走向工作崗位并不是訂單工作的結(jié)束,學校還需要開展后續(xù)工作。經(jīng)管系指定了專職人員了解畢業(yè)生工作情況,并向用人單位進行滿意度、意見和建議調(diào)查,為校企進一步合作,指導其他訂單工作提供重要參考。

隨著后置訂單培養(yǎng)不斷實踐,學院組織制度日趨規(guī)范。學院、系部都成立了頂崗實習與就業(yè)指導機構(gòu),針對具體訂單還成立由學校分管領(lǐng)導、訂單企業(yè)領(lǐng)導及技術(shù)專家、訂單專業(yè)負責人及骨干教師等組成的訂單項目運作機構(gòu)。

三、“后置訂單”模式績效分析

實踐表明,財會專業(yè)“后置訂單”人才培養(yǎng)打開了我院產(chǎn)學合作辦學的新局面,真正實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的三方共贏。

(一)提高了畢業(yè)生就業(yè)率

2005年我院財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率72.5%,隨著“后置訂單”培養(yǎng)的實施,就業(yè)率呈現(xiàn)逐年上升趨勢,2006年、2007年、2008年分別達到86%、93%、98%。

(二)促進了專業(yè)建設

一方面,促進了課程改革與建設。課程建設突出了“理論夠用,強化技能”的基本要求,實踐了任務驅(qū)動、案例引導、情景模擬等教學方法,滿足了高職教育目標的要求。另一方面,實訓實驗室配備不斷完善。除在對現(xiàn)有的會計電算化、ERP沙盤等實驗室設施更新改造,還新上電子商務實訓室和現(xiàn)代物流實訓室各1個。同時,還積極嘗試與企業(yè)合作建立校外實習基地。再一方面,實行“雙證”融通式教學。將會計從業(yè)資格證、統(tǒng)計從業(yè)資格證等證書學習內(nèi)容與要求充分融入教學內(nèi)容體系之中,成績考核中逐步增加了資格證書項目。以會計與會計電算化專業(yè)為例,98%的學生畢業(yè)時獲得會計資格證書。

(三)“雙師型”教師隊伍素質(zhì)得以加強

一方面,教師積極參加各種資格考試,獲得了注冊會計師、審計師、人力資源管理師等多種資格證書;另一方面,部分專業(yè)教師還利用寒暑假時間,踴躍到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉。

(四)學院社會聲譽不斷提高

學院多次調(diào)查回訪表明,用人單位滿意度在 90%以上。東營信譽樓百貨公司、上海浦發(fā)銀行等多家單位又先后多次與經(jīng)管系簽訂訂單,并表示繼續(xù)加強合作;當?shù)卦S多小企業(yè)也慕名而來,紛紛向我院“預訂”所需人才。

實踐表明,“后置訂單”模式適合當前我國財會專業(yè)高職人才培養(yǎng)。然而,這一模式在實踐中也暴露了一些問題[4]。諸如,學生擇業(yè)心理矛盾,企業(yè)合作積極性不高,校企合作穩(wěn)定性差,信息交流尚缺乏有效平臺,等等,都需要在實踐中逐步探索完善。此外,如何改革校內(nèi)教學以更好地適應“后置訂單”模式的要求,不斷完善政策法規(guī)保障[1][5],都是需要不斷探索的重大課題。

參考文獻:

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責任編輯殷新紅