朱城博

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來在我國職業(yè)教育中廣泛推行的一種人才培養(yǎng)模式，也為中等職業(yè)教育的改革指引了方向。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心，探討中西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而淺析現(xiàn)代學(xué)徒制在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；發(fā)展?fàn)顩r；財(cái)會(huì)專業(yè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

1、何謂現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

2、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，就是通過試點(diǎn)旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境，是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學(xué)習(xí)。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)籍管理辦法、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后逐步形成配套的國家制度。目前，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。

根據(jù)歐盟2012年的報(bào)告，在27個(gè)歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴(yán)格意義現(xiàn)代學(xué)徒制的國家有24個(gè)，另有14個(gè)國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學(xué)徒制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中等教育層次，2009年歐盟共有學(xué)徒370萬人，另有570萬學(xué)生在學(xué)校主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中也參加了企業(yè)培訓(xùn)，這兩類學(xué)生的總數(shù)約占全部中等職業(yè)教育學(xué)生的85.2%，占全部中等教育學(xué)生的40.5%。

被當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實(shí)施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，要求職業(yè)教育有兩個(gè)施教主體，即企業(yè)和學(xué)校，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的理論教育。

顯而易見，無論是德國的法律保障以及就業(yè)資格準(zhǔn)入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障。對(duì)中國而言，目前這些都是空白。

三、中國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?fàn)顩r

我國一些地方和學(xué)校也對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗(yàn)和做法。

中國推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制還有很長的路要走，“學(xué)徒制”在國內(nèi)沒有得到廣泛運(yùn)用，是因?yàn)槿狈媒?jīng)費(fèi)支持，沒有錢來“購買企業(yè)崗位”。按國外的辦法，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，企業(yè)會(huì) 發(fā)放學(xué)生（準(zhǔn)員工）工資，這就需要公用經(jīng)費(fèi)支持。中國現(xiàn)代學(xué)徒制困局：普遍遇到的“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)院校糾結(jié)撓頭，無能為力而積極性大減?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、服務(wù)企業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，顯得飄渺而遙遠(yuǎn)。如何讓“現(xiàn)代學(xué)徒制”不是一句空的口號(hào)，讓訂單培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)就可以順利進(jìn)入企業(yè)工作，并能勝任企業(yè)提供的崗位，是擺在雙方面前的一個(gè)考驗(yàn)。

教育部相關(guān)人士表示，“現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部的一個(gè)重要試點(diǎn)，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制做起來，我認(rèn)為這不僅能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，還能提高中國產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭力?！笨梢姡瑖鴥?nèi)一些政府機(jī)構(gòu)和學(xué)校，一部分企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展利益，但急需國家政策的推動(dòng)與規(guī)范。同時(shí)也需要更多的企業(yè)參與進(jìn)來，按企業(yè)性質(zhì)與規(guī)模制定相關(guān)的人才培養(yǎng)、引進(jìn)機(jī)制?？偠灾?，中國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”任重而道遠(yuǎn)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的具體應(yīng)用

1、多方合同簽訂明確各自職責(zé)與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都要簽訂合同，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生也有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。這些設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)也需要和學(xué)校以合同的形式訂立下詳細(xì)條款，內(nèi)容不僅包括共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、完成教育和培訓(xùn)任務(wù)，還包括培訓(xùn)結(jié)束、考試合格后，授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格和企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證。

2、制定學(xué)徒制培訓(xùn)的基本框架

傳統(tǒng)學(xué)徒制在培訓(xùn)的過程中對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)徒培訓(xùn)的具體內(nèi)容多是由企業(yè)決定，這樣在學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束后獲得的技能可能得不到社會(huì)的認(rèn)可。為了解決這一問題，現(xiàn)行學(xué)徒制需要為學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容建立了框架，它是對(duì)一個(gè)行業(yè)學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范，為企業(yè)和培訓(xùn)提供者提供的學(xué)徒行業(yè)技能培訓(xùn)確立了標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)徒來說，必須具備框架要求的所有技能，才算真正完成了學(xué)徒制培訓(xùn)。

3、財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制——校內(nèi)學(xué)徒制，代記賬仿真教學(xué)

多數(shù)中職學(xué)校配備了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操練，但實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學(xué)內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)案例，加上學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室中的軟、硬件遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，缺乏電算化模擬實(shí)踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行短期的工學(xué)結(jié)合。這就需要我們打破教學(xué)常規(guī)，重塑教學(xué)計(jì)劃。財(cái)經(jīng)專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的教育資源，建立財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制——校內(nèi)學(xué)徒制，代記賬仿真教學(xué)。

具體應(yīng)用為2年在校學(xué)習(xí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到50%以上。實(shí)行通識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，輔以職業(yè)素養(yǎng)課程；理論課程以實(shí)用為主，每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生在校進(jìn)行專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，結(jié)合即將步入工作崗位的職業(yè)要求，開設(shè)有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)課程，如敬業(yè)精神、誠信意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等職業(yè)道德教育。每學(xué)期安排2-3周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。第五學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。第六學(xué)期則是頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)前就強(qiáng)化了技能因素，改變了以往學(xué)生在企業(yè)放羊式、單一性的崗位學(xué)習(xí)，提高了崗位勝任力。

財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制——校內(nèi)學(xué)徒制，代記賬仿真教學(xué)，以校企雙元育人機(jī)制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當(dāng)前國內(nèi)環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。（作者單位：吉林機(jī)電工程學(xué)校）

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