鄭亨華

【摘 要】 “班主任可以采取適當(dāng)?shù)姆绞脚u學(xué)生。”這是教育部在新出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確提及的。本文闡述的是教師在教育教學(xué)過程當(dāng)中,采取“適當(dāng)?shù)姆绞健眮砼u教育學(xué)生的九個(gè)注意。

【關(guān)鍵詞】 批評 教育 方式 注意

“班主任可以采取適當(dāng)?shù)姆绞脚u學(xué)生?！边@是教育部在新出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確提及的。事實(shí)上,批評學(xué)生不僅僅是班主任的“活兒”,作為老師,都有這個(gè)職責(zé)。批評不是現(xiàn)在才提出來的,從走上三尺講臺開始,這份責(zé)任就賦予給了每一位師者。新規(guī)中用“適當(dāng)?shù)姆绞健眮矶x我們在教育教學(xué)過程中的批評權(quán),何謂“適當(dāng)?shù)姆绞健?如何才能把握住“適當(dāng)”的批評方式呢?下面就談?wù)勎以诙杲逃ぷ髦羞\(yùn)用批評教育學(xué)生所注意的九個(gè)方面的問題:

一要注意態(tài)度溫和,在批評學(xué)生時(shí)要注意師長的身份,要使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,并愿意與你交流。這樣才能使學(xué)生從心靈深處感受認(rèn)識不足,及時(shí)改正錯(cuò)誤。有的教師一見學(xué)生犯了錯(cuò)誤,就立馬叫過來呵斥一通,盛氣凌人的樣子。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫,嘴上便不敢申辨,心里卻不服氣。這樣,學(xué)生的心理話老師聽不到,不利于教師分析了解學(xué)生,且容易使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。久之,不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二要注意場合,我曾在兩年前的一次數(shù)學(xué)課上,發(fā)現(xiàn)一名女同學(xué)沒有準(zhǔn)備書,一番質(zhì)問之后,就當(dāng)著全班同學(xué)點(diǎn)名批評了她。結(jié)果她因此而情緒激動,在課尚末結(jié)束之前就沖出教室。我意識到自已缺乏對這名學(xué)生的分析,沒有選擇好批評學(xué)生的場合,造成學(xué)生心理難以承受而逃避同學(xué)老師。下課后,我迅即找到相關(guān)教育力量,挽回自已批評不當(dāng)而造成的損失。就當(dāng)前的學(xué)生犯錯(cuò)來講,絕大多數(shù)學(xué)生都怕老師在全班公開點(diǎn)名批評,有的甚至在辦公室都不愿意。我?guī)讉€(gè)月前在辦公室批評了一名叫謝多的同學(xué),下來后,該同學(xué)在校園里遇著我就繞道走。我意識到學(xué)生有什么心理問題,于是我又叫其到辦公室,結(jié)果我無論怎樣問他都不開口,只是眼不停地瞟向其他老師和偶爾來往的同學(xué)。我一想是不是學(xué)生在辦公室有壓抑感,不敢開口,于是,我將他叫到校園一僻靜處,我邊走邊說,與他談心,沒想到謝多同學(xué)一換環(huán)境,就滔滔不絕地向我訴說。他說怕老師在人多的地方責(zé)備自已,特別怕辦公室,因?yàn)橥瑢W(xué)們都說站辦公室的學(xué)生不是好學(xué)生,經(jīng)常站辦公室的學(xué)生是壞學(xué)生。他最后還說就不喜歡這種形式,并請老師“照顧”他,且保證一定要改正錯(cuò)誤。從這事之后,我便注意場合批評學(xué)生。當(dāng)然,也不是凡是批評就一定不要在全班或其他公共場合進(jìn)行。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的性質(zhì)、程度影響和學(xué)生的性格等選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評。不要使被批評的學(xué)生抬不起頭來,甚至可能造成破罐子破摔,要給學(xué)生營造認(rèn)識和改正錯(cuò)誤的寬松環(huán)境。

三要注意沉著冷靜,不要發(fā)現(xiàn)一有學(xué)生犯錯(cuò)誤就焦燥不安。批評學(xué)生時(shí),在學(xué)生面前走來走去的轉(zhuǎn)圈,或坐立不安或用手在學(xué)生面前晃來晃去,一臉的焦急。有教師在批評學(xué)生時(shí)甚至態(tài)度行為粗野,瞪眼睛、捶桌子、踢板凳等,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感和不可預(yù)知感,不知道教師的情緒行為會給自已帶來什么?這樣對學(xué)生接受批評改正錯(cuò)誤不會有積極的效果。教師此時(shí)應(yīng)正確調(diào)整好自已的心態(tài),平靜地面對學(xué)生的錯(cuò)誤,要在學(xué)生面前樹立遇事沉著冷靜的榜樣。要讓學(xué)生覺得老師成熟睿智有法,使學(xué)生在平靜中反思自我,利于改正自身不足。

四要注意實(shí)事求是,我們在批評學(xué)生時(shí),不要借題發(fā)揮。不要把偶然的失誤說成是一貫的,經(jīng)常性的。把個(gè)別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。不負(fù)責(zé)地對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行定量定性。這種小題大做,扣大帽子的批評方式,不能使犯錯(cuò)的學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微,時(shí)時(shí)事事消極防衛(wèi),害怕教師,有的甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈反感,導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。因此,批評時(shí)要實(shí)事求是,有一說一,就事論事,不要任意夸大。

五要注意文明用語,批評學(xué)生時(shí),要顧及學(xué)生的人格和自尊心,不要任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷剌挖苦和嘲笑學(xué)生。有的教師批評學(xué)生出言刻薄,如“有娘養(yǎng),沒娘教”“朽木不可雕”“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號,引起同學(xué)嗤笑。有的教師經(jīng)常威脅恫嚇學(xué)生,比如“你這輩子也改不了了!”“以后再犯就不要你了!”“把你家長叫來!”“不改就別來上學(xué)!”用這些話語批評學(xué)生,會使學(xué)生反感,懼怕教師和學(xué)校,失去自信心,變得麻木不仁,嚴(yán)重的會產(chǎn)生各種反抗心理,甚至各種攻擊性行為。犯錯(cuò)學(xué)生帶著仇視的思想和自卑的心理,就會在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以,批評學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生,不要諷剌嘲笑,更不要惡語傷人。

六要標(biāo)準(zhǔn)一致,有不少教師感情的指針總是偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生,往往以“分”取人。對優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)不愿批評,就是批評也總是輕描淡寫,而對待那些一般的學(xué)生,特別是后進(jìn)生,則不能一碗水端平,經(jīng)常斥責(zé),由于對一個(gè)班的學(xué)生采用兩樣尺度,被同學(xué)戲稱為“一國兩制”,這樣學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒。因此,不管是先進(jìn)生還是后進(jìn)生,不管是班干部還是一般學(xué)生,有了缺點(diǎn)都應(yīng)受到批評。如果該批的不批,不該批的狠批,那就會使學(xué)生反感,降低教師威信,并造成班級不團(tuán)結(jié),極易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

七要注意兼聽各方,批評學(xué)生時(shí),不要聽一面之詞,妄下斷語,要做到既要聽犯錯(cuò)學(xué)生自己的意見,又要聽其他同學(xué)的看法;既要肯定所犯錯(cuò)誤,又要看到學(xué)生的一貫表現(xiàn);既要分析主觀原因,又要想到客觀原因;既要看到犯錯(cuò)的現(xiàn)實(shí),又要看到改正的可能性。唯有這樣,才能使被批評學(xué)生口服心服,收到良好效果。

八要注意防止過輕,過輕的批評猶如隔靴搔癢,不僅不能制止不正確的行為,而且還會讓學(xué)生感到批評是個(gè)兒戲,從而不把教師的批評放在眼里。今天作業(yè)不做,批評教育后,明天照樣不做;今天不按時(shí)上學(xué)的學(xué)生,如果批評過輕,明天還會姍姍來遲。這時(shí),我們除了變換批評的方式方法外,還要加大教育的力度,找準(zhǔn)突破口,聯(lián)合相關(guān)教育力量。必要時(shí),可對這樣的學(xué)生進(jìn)行正當(dāng)而適度的懲罰教育。

九要注意避免責(zé)眾,在面對眾多學(xué)生時(shí),教師對學(xué)生的批評一般是指向個(gè)體的,但在有些情況下也指向?qū)W生群體。最近有學(xué)生跟我講了這樣一件事:上課鈴響了以后,一名任課教師在講臺上喊“上課”!學(xué)生們亂哄哄地站起來,一個(gè)女生和她前面的一位男同學(xué)為各自書桌的擺放而發(fā)生爭吵,雙方把桌子推來推去。老師一看,說道:“坐下去,重來!”第二次坐下后,這兩名同學(xué)又開始爭吵。老師怒不可遏,用手猛拍講桌道:“你們怎么上課的?一進(jìn)來就是這個(gè)樣子,你們?nèi)集偭?你們當(dāng)政治課是什么?都給我上自習(xí)!”這位同學(xué)說完這事后又說他不理解這位老師,其他同學(xué)都做得很好呀!為什么要罵全班同學(xué),為什么要罵毫不相干的人呢?事實(shí)上我們在細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn):教師很少有因某個(gè)學(xué)生品行優(yōu)良而表揚(yáng)全班的,但因個(gè)別學(xué)生品行不良而批評全班的情況卻是屢屢發(fā)生。我們可對此情況作簡單分析:個(gè)別學(xué)生違規(guī),其他學(xué)生有包庇意識,從而誘使教師批評全體學(xué)生,由于多數(shù)學(xué)生是有意對違規(guī)學(xué)生進(jìn)行包庇的,他們情愿忍受教師對群體的批評(常識認(rèn)為批評集體要比批評個(gè)人輕)對于每個(gè)學(xué)生講,這樣的批評帶來的未必是消極的情感。因?yàn)檫@其中還包含著包庇成功的竊喜。如果對集體的批評不是發(fā)生在大家包庇違規(guī)行為而是在教師無法判斷具體是哪一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),情況就不同了,這樣的批評迫使學(xué)生在教師與同學(xué)之間作出選擇,許多學(xué)生將選擇同學(xué),即便是擁護(hù)教師的學(xué)生向同學(xué)施壓,但其結(jié)果還是會使被批評的學(xué)生或其他學(xué)生產(chǎn)生不健康的心態(tài)?？梢?對于教師來講,批評集體也許達(dá)到了自已向犯錯(cuò)學(xué)生施壓的預(yù)期目的,但對學(xué)生來講,批評集體無論如何不是一種好的策略。我們應(yīng)當(dāng)避免這樣的批評方式。

對學(xué)生的思想言行進(jìn)行矯治,批評確也是我們經(jīng)常使用的教育手段。這種教育能使學(xué)生的不良行為習(xí)慣受到譴責(zé),能幫助學(xué)生消除思想言行上的污垢。但如若老師認(rèn)識不到位,把新規(guī)當(dāng)令箭、濫用職權(quán)而批評不當(dāng),往往會影響師生關(guān)系或使學(xué)生身心健康受到損害,帶來不良后果。所以,我們在教育教學(xué)中要采用批評這種教育方式時(shí),一定不能違反師德,要依法執(zhí)教,正當(dāng)正確地藝術(shù)化地用好批評權(quán)。