劉 綺

【摘 要】 閱讀課,要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字,既要正確理解課文內(nèi)容,又要正確地理解課文的表達(dá)形式。在閱讀教學(xué)中,要把握住四點(diǎn):閱讀定位要“準(zhǔn)”,預(yù)習(xí)指導(dǎo)要“細(xì)”,朗讀訓(xùn)練要“重”,讀寫(xiě)結(jié)合要找到“點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】 定位 預(yù)習(xí) 朗讀 結(jié)合點(diǎn)

作為語(yǔ)文老師,大家可能都有同感,一篇閱讀課文教完,口干舌燥,殊不知學(xué)生掌握幾何。筆者曾對(duì)我校五年級(jí)七個(gè)班一篇閱讀課的教學(xué)效果,從知識(shí)的掌握、能力的形成,課文想要表達(dá)的思想感情及如何表達(dá)思想感情,閱讀方法的遷移等方面進(jìn)行綜合檢查評(píng)價(jià),檢查結(jié)果不盡人意。有些學(xué)生竟連課文都沒(méi)讀得通順、流利,更談不上去理解課文,形成語(yǔ)文素養(yǎng)。這種窘境,每每引發(fā)我不斷地思考:我們的閱讀課,問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里?靜心思考,慢加梳理,我將其歸納為三大缺陷:①教學(xué)目標(biāo)比較寬泛;②我們部分老師教學(xué)的過(guò)程基本上是按照教者的預(yù)設(shè)(即教案)進(jìn)行,不能根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不斷需要靈活地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容;③課堂教學(xué)往往追求形式上的熱熱鬧鬧,到處抓,到處都想講,效果低下。那么,閱讀課,我們?cè)摪盐兆∈裁?

1 目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”

作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該清楚所在年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。而閱讀課,則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字,要抓“兩個(gè)回合”:既要指導(dǎo)學(xué)生抓語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容,又要引導(dǎo)學(xué)生正確地體會(huì)課文的思想內(nèi)容是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。只要我們認(rèn)真鉆研教材,加強(qiáng)集體備課,將教學(xué)目標(biāo)定“準(zhǔn)”,我們的閱讀課教學(xué)就會(huì)有的放矢,重點(diǎn)突出。

2 預(yù)習(xí)指導(dǎo)要“細(xì)”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教者,特別是中高年級(jí)的老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,自己學(xué)習(xí)生字新詞,初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)的順序。可以讓學(xué)生在書(shū)中做批注,適時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)的初步感受。

要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí),高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以放在課外。課堂上學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘。有了一定的時(shí)間做保證,學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)透了,就會(huì)縮短我們的教學(xué)時(shí)間,提高課堂的效率。

預(yù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生找“疑”。在預(yù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀、邊畫(huà)、邊批、邊寫(xiě)的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在自讀過(guò)程中解決課文淺層次的內(nèi)容,用慧眼、慧心去尋找課文中讓自己產(chǎn)生疑惑的地方。教者要適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“疑”,從學(xué)生的“疑”中找出有價(jià)值的問(wèn)題,以便調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

3 朗讀訓(xùn)練要“重”

時(shí)下,絕大部分老師早已拋棄了閱讀教學(xué)“繁瑣分析的路”,但在教學(xué)中也有老師生怕講不清,講不透,課堂的絕大部分時(shí)間仍有教者掌控,走的是“帶著學(xué)生感悟課文內(nèi)容”的路子。由老師提問(wèn)題,由學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文、朗讀課文。這樣做,剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,更談不上學(xué)生的個(gè)性化閱讀?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”教者要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀質(zhì)疑、問(wèn)難,去理解和感悟課文內(nèi)容。

“提問(wèn)在于導(dǎo)向”,教者要改變提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生去朗讀。在教學(xué)《師恩難忘》一文倒數(shù)第二節(jié)時(shí),我拋出了一個(gè)導(dǎo)向性的問(wèn)題:請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式朗讀這一節(jié),邊讀邊思考:你從中讀懂了什么?這個(gè)問(wèn)題的拋出,既放開(kāi)了學(xué)生閱讀的手腳,可以讓學(xué)生從不同的角度去感悟課文內(nèi)容,又照顧了不同層次的學(xué)生閱讀需求。

讀的“目標(biāo)要明確”。初讀課文,就是要讓學(xué)生將課文通讀、通順,精讀課文就是要學(xué)生仔細(xì)地讀課文,揣摩探究、咬文嚼字,通過(guò)聯(lián)想和想象,深入體會(huì)文本的情感和思想,形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。在精讀時(shí),可以讓學(xué)生采取朗讀、默讀、誦讀等多種方法。要將朗讀與理解結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理解、感悟把課文逐步讀得既正確、流利又很有感情。

4 讀寫(xiě)結(jié)合要找到“點(diǎn)”

要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的一般技巧、方法,提高學(xué)生的作文水平,單單靠作文課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在閱讀課教學(xué)中,教者要找到精當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合“點(diǎn)”,進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的遷移,讓學(xué)生仿、練,形成一定的寫(xiě)作能力,為學(xué)生的“創(chuàng)”做好鋪墊。

學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序。有許多閱讀課,課后都要求學(xué)生能在自學(xué)的基礎(chǔ)上理清文章脈落,了解課文主要內(nèi)容。如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文,要求學(xué)生按事情發(fā)展順序把課文分段并寫(xiě)出段落大意。這樣的安排亦包含著指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?讓學(xué)生了解在寫(xiě)事的文章時(shí)應(yīng)按照一定的順序且做到有詳有略。

學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。一篇文章,作者所要表達(dá)的思想感情是如何體現(xiàn)的呢?這需要教者能在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上去用心品味。如教《尋隱者不遇》一文,詩(shī)歌記敘了詩(shī)人前往山中尋訪隱者而沒(méi)有遇到這件事。全詩(shī)體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩(shī)人對(duì)他的仰慕。為體現(xiàn)這一中心,詩(shī)人主要抓住對(duì)話的形式一步一步反映所要表達(dá)的思想感情,全詩(shī)寓問(wèn)于答,平白對(duì)話。教者要借此訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)話寫(xiě)作,對(duì)話寫(xiě)作時(shí)該注意什么。這樣,以文本為媒介,既學(xué)習(xí)了課文的表達(dá)方式,又學(xué)到了寫(xiě)作的方法(對(duì)話描寫(xiě))。

發(fā)揮想象,隨堂練筆。作為教者,在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上,要留有充裕的時(shí)間練筆,將閱讀中掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力,將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。如《虎門(mén)銷煙》一文,課后安排了這樣一項(xiàng)練習(xí):以“我站在林則徐塑像前”為題寫(xiě)一段話。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生練筆的,這篇文章主要寫(xiě)了什么?林則徐虎門(mén)銷煙有怎樣的重大意義?這樣的總結(jié)性提問(wèn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容。再問(wèn):銷煙前,你仿佛看到什么?銷煙時(shí),你又好像看到什么?這樣做,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,讓文本產(chǎn)生外延。學(xué)生有感而發(fā),有情而生。最后,我又問(wèn):你想對(duì)林則徐說(shuō)什么?讓學(xué)生說(shuō)林則徐在中國(guó)歷史上的偉大功績(jī),表達(dá)對(duì)林則徐的敬仰之情,抒發(fā)熱愛(ài)祖國(guó),為中華民族偉大復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的豪情壯志。

只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把握住閱讀課教學(xué)的特點(diǎn),我們的閱讀課教學(xué)就會(huì)變得輕松而高效。