黃慶華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,提高閱讀教學(xué)的有效性,首先就要抓住導(dǎo)語的設(shè)計。一個好的導(dǎo)語,新穎別致,會給人耳目一新的感覺,它如同橋梁,聯(lián)系著舊知與新知;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向;如同磁石,能一下子把學(xué)生牢牢地吸引住,“一石激起千重浪”,讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)的重點,準(zhǔn)確抓住整篇課文的要害?？傊?一個好的導(dǎo)語,能夠選擇閱讀教學(xué)的最佳切入點和突破口,使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路融為一體,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),師生共同享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗,也意味著教學(xué)成功的一半。我根據(jù)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗積累,觀摩全國各地名師的精品課以及同行間的教學(xué)探討所獲,就新課程理念背景下的閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計,淺談自己的看法。

1 從文題切入

文章題目是文章的眼睛,包含豐富的信息,是學(xué)生解讀文章的一把鑰匙。生動新穎的文題能夠促使學(xué)生急于解讀文章;簡潔凝練的文題能揭示文章的主旨;而雋永含蓄的文題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,促使學(xué)生對文章的深入思考。

在上《草船借箭》(人教版五年級下冊)一課,我從文題入手,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么不自己造箭卻去借箭?誰向誰借?為什么用草船去借箭?怎么借?借到?jīng)]有?‘借能否改為‘騙其它的字?從中你感悟到什么?這樣的設(shè)計,通過學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流,為理解文章內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò),品析詞語,感悟人物的形象作了很好的鋪墊。

又如在上《記金華的雙龍洞》(人教版四年級下冊)一課,從文題入手,請學(xué)生讀題目,然后想想文題告訴我們什么信息。通過對文題的解讀,學(xué)生懂得:這是一篇游記,重點描寫金華雙龍洞的景物特點。這時,我因勢利導(dǎo),馬上追問:對!這是一篇游記,那么,請你畫出作者登山游雙龍洞的線路圖,標(biāo)出每個景點的景物特點,并在課文里劃出相關(guān)的語句,想想作者是用哪些詞語描寫這些景物特點的。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生躍躍欲試,興趣盎然,一邊讀一邊畫。通過交流互動,學(xué)生不但明白了文章的體裁、游覽的順序、景物的特點,還懂得如何抓住景物的特點進行生動形象的描寫。如果學(xué)生今后遇到類似體裁文章的學(xué)習(xí)時,就能輕車熟路游刃有余了。

2 從故事切入

瑞士教育學(xué)家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師,是求知的前提,學(xué)習(xí)的動機,成才的起點。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,采用學(xué)生喜愛聽故事的特點,從講故事入手,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不失為一種行之有效的方法。

有一位教師上《小珊迪》(人教版四年級下冊)一課,一上課就對學(xué)生說:“同學(xué)們,我給大家講個故事:有一個在德國留學(xué)的中國學(xué)生,獲得博士學(xué)位后,想在德國發(fā)展。他以為自己是個博士生,找個單位是易如反掌的事情,卻找了20多家公司沒被錄用,最后只好找一家小公司,結(jié)果還是沒被錄用。這是為什么?原來,這個博士生坐公共汽車曾經(jīng)逃過三次票,被記錄在案。還有一個故事:有個人在新加坡期間,到圖書館借了一本書看后沒有歸還。要回國,到機場,工作人員不讓他登機。直到一個禮拜后才允許讓他登機。從此以后他想再去新加坡,對方不給簽證。這是為什么?以上兩個故事告訴我們,為了蠅頭小利而不誠信的人怎能讓人信任,怎能受人家歡迎?今天,我們要學(xué)習(xí)的課文——《小珊迪》里的小珊迪這個人物是個孤兒,生活非常悲慘,饑寒交迫,但在金錢面前他是怎樣對待的?請大家從書中找找答案吧?！?/p>

教師用故事導(dǎo)入新課新穎別致,學(xué)生既喜歡聽,又在聽的過程中潛移默化地受到道德感的熏陶,同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課起到牽線搭橋的作用。

3 從激情切入

蘇霍姆林斯基講過:“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候,知識才會融入人的精神世界。”情感是語文教學(xué)的靈魂。教師如能通過肢體語言,或播放與課文有關(guān)的歌曲,或通過富有感染力的語言描述,或通過激情奔放的誦讀,或播放與課文有關(guān)的影視等,為課堂創(chuàng)設(shè)一種情境,表達一種情感,營造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生動情入境,動情入文,學(xué)習(xí)效果一定甚佳。

我在上《一個中國孩子的呼聲》(人教版四年級下冊)一課,課一開始就播放哀樂。隨著凄涼的哀樂聲我以沉痛的語氣描述著:51年前,全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間,世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。雷莉的爸爸,一個由中國派遣的代表聯(lián)合國的軍事觀察員,在外國執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中壯烈犧牲了。他曾經(jīng)答應(yīng)雷莉在他凱旋的那一天,要送給雷莉一頂‘藍盔?？墒乾F(xiàn)在,雷莉和她的媽媽在機場用鮮花迎來的卻是——(此時播放雷莉爸爸的靈柩下飛機的畫面)雷莉爸爸的靈柩,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體和釘在靈柩上的‘藍盔。此時此刻,雷莉的心里悲痛欲絕。滔滔的江水為她哭泣,陣陣的松濤為她哀悼。在她的心靈深處有一個非常強烈的愿望。她的這個愿望是什么?請大家一起朗讀課文題目,并帶著問題讀讀課文。

悲痛揪心的畫面與哀婉的音樂相呼應(yīng),既渲染了悲痛的氣氛,又創(chuàng)設(shè)了與親人永別的悲痛欲絕的情境,使學(xué)生從中受到感染。此時學(xué)生已開始感受到失去親人的悲痛之情。而我的語言描述渲染引發(fā)學(xué)生的情感體驗。既奠定了課堂教學(xué)的情感基調(diào),又為學(xué)生與文本對話鋪設(shè)了道路。

4 從質(zhì)疑切入

孔子說:“疑是思之始,學(xué)之端?！睈垡蛩固挂仓v過:“提問能誘發(fā)學(xué)生的探索精神,是思維的開端,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力源泉?！闭n改就是要觸發(fā)學(xué)生更多的疑問,更多的思考,開拓學(xué)生的思路,發(fā)展他們的思維,提升他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在上《魚游到了紙上》(人教版四年級下冊)一課,我板書課題后,請學(xué)生讀兩遍題目后,讓學(xué)生質(zhì)疑。一個學(xué)生提出:“魚只能在水里游,怎么會游到紙上呢?”這時,我沿著學(xué)生的話題順?biāo)浦垡龑?dǎo):是呀,魚怎么會游到紙上呢?這里面肯定有暗藏玄機。那么,這個玄機是什么?讓我們帶著這個問題讀讀課文,一起來揭開這個謎底。

又如,我在上《可愛的草塘》(人教版四年級下冊)一課,也是板書課題后,請學(xué)生讀題目后質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問題,有的提出:草塘在什么地方?大嗎?有危險嗎?有的提出:草塘美麗嗎?草塘還有什么物產(chǎn)?有的提出:為什么題目要用“可愛”的草塘而不用“美麗”的草塘?學(xué)生質(zhì)疑后,我抓住其中一個學(xué)生提出的“為什么題目要用‘可愛的草塘而不用‘美麗的草塘?”這個問題為切入點,引導(dǎo)學(xué)生:下面就請大家?guī)е盀槭裁搭}目要用‘可愛的草塘而不用‘美麗的草塘”這個問題認真研讀課文,找找看課文告訴我們草塘在什么地方,有什么特點,最后再來討論是用‘美麗的草塘還是用‘可愛的草塘當(dāng)題目。

知識不是智慧,提出問題才是智慧。以上的問題來自學(xué)生的質(zhì)疑,是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣做真正體現(xiàn)以學(xué)生為本,以發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護學(xué)生的好奇心和求知欲,促進學(xué)生主動參與,有效參與,達到真正意義上的教為學(xué)服務(wù),使教有助于學(xué)生的探索性學(xué)習(xí),有助于學(xué)生語文實踐能力的形成。

總之,小學(xué)閱讀教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計方法很多,如還可以從文章的重點句切入,從文章的重點段切入,從文章的線索切入,從文章的人物品質(zhì)切入,從文體的比較切入等。但不管那種導(dǎo)語的設(shè)計,都要根據(jù)教學(xué)的需要,為教學(xué)服務(wù),都要達到“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。