付代發(fā)

摘要本文從班級(jí)管理中德育的重要性出發(fā),分別從班級(jí)管理中德育的指導(dǎo)思想、班級(jí)管理中德育的前提和班級(jí)管理中德育的目的三個(gè)方面具體闡釋了德育問題,為班級(jí)管理中更好地開展德育工作提供了一些有益的參考和理論支撐。

關(guān)鍵詞班級(jí)管理 德育 以人為本

中圖分類號(hào):G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)人全面發(fā)展的活動(dòng),它服務(wù)于社會(huì)發(fā)展同時(shí)又受社會(huì)發(fā)展的制約。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任一切職責(zé)的總稱,“是指以一定的價(jià)值為目標(biāo),求得具備一定要素的業(yè)務(wù)的完成?！卑嗉?jí)管理就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和班級(jí)管理的主人。良好的班級(jí)管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展,并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能,為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求,有目的﹑有計(jì)劃﹑有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響,把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。德育是學(xué)校教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面,滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中,與其他各育互相促進(jìn)、相輔相成,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)作用。

1 班級(jí)管理中德育的指導(dǎo)思想是要以人為本

“以人為本”是指以人為基點(diǎn)、從人出發(fā)又向人回歸的教育思想。在教育實(shí)踐中自然就是“以學(xué)生為主體”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。高中生各種能力尚處于逐步形成和發(fā)展的過程中,他們對(duì)未來的想象不僅朦朧模糊,而且往往從興趣出發(fā),又隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移,具有膚淺不穩(wěn)定的特點(diǎn)。同時(shí),其思維活動(dòng)雖然抽象邏輯思維日益占優(yōu)勢,但仍屬“經(jīng)驗(yàn)型”的,在思維過程中,常常需要借助直觀、具體、形象、感性的經(jīng)驗(yàn)支持,因而很難將諸如人生思想、人生價(jià)值等抽象深?yuàn)W的事物同自身的未來聯(lián)系在一起,也不易把當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)看作人生追求過程中的一部分,加上青春期學(xué)生的情緒發(fā)展尚不成熟,具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性。因此在班級(jí)管理中要樹立“以人為本”的思想。樹立正確的育人觀念,以高尚的思想品質(zhì)和良好道德情操做到為人師表,并教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2 班級(jí)管理中德育的前提是熱愛學(xué)生

班主任熱愛學(xué)生有助于學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)。它的這一作用有兩方面極為明顯,一是熱愛學(xué)生可以為有效進(jìn)行德育鋪設(shè)良好的感情“通道”,建立起良好的師生關(guān)系。班主任尊重信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,學(xué)生感受到教師對(duì)自己關(guān)心愛護(hù),會(huì)更“傾心”于班主任,更加樂于接近你,更愿意接受你的教育。所謂“親其師、信其道”就是這個(gè)道理。實(shí)踐證明,教師熱愛學(xué)生會(huì)帶來師生關(guān)系的和諧,心理相融、情感相通,樂于相互交往,易于相互溝通。伴隨這樣的氣氛,各種教育影響就會(huì)如涓涓溪流進(jìn)入學(xué)生的心田,各種教育因此就會(huì)發(fā)生作用。這是有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的奧妙所在。反之,任何教育都可能失去它應(yīng)有的效力。二是教師熱愛學(xué)生這種態(tài)度和行為,本身對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成具有陶冶作用。在關(guān)系和諧、心理相融、感情相通、樂于相互交往,易于相互溝通的氣氛中,師生間不僅相互尊重信任,同時(shí)還常常伴隨相互學(xué)習(xí)的行為。教學(xué)相長能得到最明顯的體現(xiàn)。從教師這方面來說,他除了從學(xué)生那里有各種所得外,他自身的許多良好言行也會(huì)潛移默化地傳遞給學(xué)生,使學(xué)生受到良好的感情陶冶、人格陶冶等,師愛這種態(tài)度和行為就能對(duì)學(xué)生為人方面產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生在對(duì)教師給予他們的關(guān)心熱愛中,感受到的不僅僅是愛的溫暖,而且能感受到人格的真善美所在,使他們從教師的態(tài)度和行為中體驗(yàn)到如何待人、如何為人。懂得真誠與合作的價(jià)值,感受到人世間生活的美好,從而形成樂觀的生活態(tài)度和真誠助人的品格。正是在這個(gè)意義上,許多教育家都強(qiáng)調(diào),教師只有尊重信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,才能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和品德,19世紀(jì)英國教育家斯賓塞就曾說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理,待兒童沒有同情,他們就沒有同情,而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段?！痹K聯(lián)教育家贊可夫也說過:“沒有教師對(duì)兒童的愛的陽光,學(xué)生就會(huì)混合成模糊不清的一團(tuán)?！蔽覀円矐?yīng)該看到:“教師傳播知識(shí)的職能正在逐漸地改變。教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的啟迪和培養(yǎng),對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo),這就是要求教師通過創(chuàng)造積極的師生關(guān)系,使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)……這就意味著教師的職能不僅僅是傳授知識(shí),而是將更多地創(chuàng)造師生的交往,使學(xué)生在師生的關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏,同時(shí)得到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議,形成積極的人生態(tài)度體驗(yàn)。”可見,尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、建立和諧的師生關(guān)系對(duì)于育人多么重要?？梢哉f,許多教育工作者往往都是在這一基礎(chǔ)上產(chǎn)生效力的。這樣師生間的交流就促成一個(gè)完整的真實(shí)的人格整體的生成和超越,實(shí)現(xiàn)了真正的教育。

3 班級(jí)管理中德育的目的是“四個(gè)學(xué)會(huì)”

只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育,只有充分把握每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)并合理利用學(xué)生在班集體的有利因素,構(gòu)建和諧向上班集體形成強(qiáng)大合力。

聯(lián)合國教科文組織提出,教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排,可以說,這四種學(xué)習(xí)將是每一個(gè)人一生中的知識(shí)支柱:學(xué)會(huì)認(rèn)知,,即獲取理解的手段;學(xué)會(huì)做事,以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響;學(xué)會(huì)共同生活,以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作;最后是學(xué)會(huì)生存,這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。班級(jí)管理中的德育教育正是讓學(xué)生掌握這“四個(gè)學(xué)會(huì)”。班集體是學(xué)生健康成長的樂園,一個(gè)強(qiáng)有力的班級(jí),本身就有一個(gè)巨大的教育功能。集體習(xí)慣的形成可以促進(jìn)機(jī)體中每個(gè)成員習(xí)慣的形成,利用集體的合力,教會(huì)這些行為有偏差的學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系,變他律為自律,調(diào)適行為的偏差,從而得到自主管理。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)在很大程度上制約著全體學(xué)生的思想行為,對(duì)這些行為有偏差的學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式也是一種無形的壓力?！熬醚奶m人自香”,在好的學(xué)風(fēng)中熏陶,這些學(xué)生不會(huì)有失敗感和孤立感,從而自覺不自覺地放棄他原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。集體強(qiáng)大的力量來自于其內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,每個(gè)人都只有在集體中才能發(fā)揮其聰明才智,感受到自身存在的價(jià)值。可見一個(gè)優(yōu)秀的班集體,本身就具備強(qiáng)大的教育功能,具有一種無形的同化力和約束力。因此形成良好的班級(jí)輿論對(duì)這些行為存在偏差的學(xué)生是多么的重要,讓正確的班級(jí)輿論對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生壓力,從而約束他們的言行。如果一個(gè)集體中的學(xué)生都能感到他們是屬于一個(gè)整體,那么這個(gè)集體就會(huì)變成一種強(qiáng)大的力量。這種教育力量往往能督促他們自省、自律,這種力量比教師、家長個(gè)人教育力量大得多,從而使他們學(xué)會(huì)做人。人都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的欲望,學(xué)生都重視自己在班集體中的地位,想當(dāng)班干部,開始根據(jù)自己的興趣、態(tài)度和看法來結(jié)交伙伴,并形成小團(tuán)體,并努力在小團(tuán)體中樹立自己的權(quán)威。于是,他們處處表現(xiàn)自己,希望得到老師、同學(xué)的重視和認(rèn)可。然而,由于他們學(xué)習(xí)不出眾,無法使同學(xué)們信服,也得不到老師的肯定和重視,所以他們往往會(huì)以一些破壞性的行為來證明自己的存在,希望引起大家的注意。為此筆者在班級(jí)開展什么才是真正朋友的討論,讓學(xué)生在討論中分清益友和損友,明白真正朋友是不以身份、地位來區(qū)分的,真正的友情是拒絕功利、拒絕歸屬,他是真誠相待的,正確區(qū)分君子與小人的交友之道。學(xué)會(huì)合作是新一代必備的行為特征。教育學(xué)生要在集體中學(xué)會(huì)合作,克服以自我為中心的行為方式,養(yǎng)成善于交流合作的品質(zhì)。著名心理學(xué)家多伊奇、皮亞杰等通過研究認(rèn)為,人與人之間的交往合作、互相幫助、互相鼓勵(lì),共同完成某項(xiàng)任務(wù),每個(gè)成員都會(huì)最大程度感受到自尊和被其他成員接納。團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生樹立正確的集體主義觀念和集體榮譽(yù)感,通過相互影響,最終形成人人爭為集體做貢獻(xiàn)的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專題.中央廣播電視大學(xué)出版社,2004.11(1).

[2] 柳海民,于偉.現(xiàn)代教育原理.中央廣播電視大學(xué)出版社,2005.

[3] 麥志強(qiáng),潘海燕.班主任工作培訓(xùn)讀本.中國輕工業(yè)出版社,2007.1(1).