張文娜 房小敏

摘要評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺陷的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果,也是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是指在一定的階段性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,對學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)。目前對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)有很多種方法,如檔案袋、學(xué)習(xí)記錄卡等,但紙筆測驗(yàn)仍然是目前中學(xué)重要的評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞中學(xué)生物 成就測驗(yàn)

中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),評價(jià)是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺陷的重要依據(jù)。目前對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)有很多種方法,如檔案袋、學(xué)習(xí)記錄卡等,但紙筆測驗(yàn)仍然是目前中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的重要方法。

學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果,也是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是衡量教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是指在一定的階段性學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,對學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)。成就測驗(yàn)是一種重要的評價(jià)工具。

學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)又稱“學(xué)績測驗(yàn)”,是對個(gè)體在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后知識、技能的發(fā)展水平的測定。成就測驗(yàn)是心理教育測驗(yàn)中發(fā)展比較早的一種測驗(yàn),也是當(dāng)今世界上應(yīng)用最為廣泛、最為頻繁的心理與教育測驗(yàn)。成就測驗(yàn)常用于個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)成績的鑒定和診斷,有時(shí)也用于預(yù)測被試在今后的學(xué)習(xí)或工作中的成就。通過成就測驗(yàn),學(xué)校和教師可以了解學(xué)生和教師的教學(xué)效果。

我們所要測量的學(xué)生學(xué)業(yè)成就通常與取決于我們所具有、受教育質(zhì)量觀制約的對學(xué)業(yè)成就的預(yù)期有非常密切的關(guān)系。當(dāng)我們以為知識的良好掌握就是良好的教育質(zhì)量表現(xiàn)時(shí),知識的掌握也就成為我們對學(xué)業(yè)成就的預(yù)期,知識掌握得如何也就成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的核心。目前我們認(rèn)為教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在知識的掌握上,也體現(xiàn)在運(yùn)用知識解決問題的能力及良好的價(jià)值觀上,學(xué)業(yè)成就的內(nèi)涵也就發(fā)生了變化,正向綜合化方向發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)定的三大目標(biāo)領(lǐng)域:知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀,也正是綜合化學(xué)業(yè)成就的體現(xiàn)。目前的學(xué)業(yè)成就評價(jià)改變了過去以知識為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但知識的掌握仍然是學(xué)業(yè)成就的重要內(nèi)容。知識的掌握程度在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,反映教育的質(zhì)量。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。2001年6月17日教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,其中明確規(guī)規(guī)定“考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),杜絕設(shè)置偏題、難題的現(xiàn)象?！薄案淖冋n程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！?/p>

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的測驗(yàn)從命題方式上講,大多數(shù)的測驗(yàn)包括各地的中考及初中畢業(yè)會考試題由教師或教研人員根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)命題,他們大多仍以教材為中心或根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行命題,而不是真正意義上的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題,題目中往往會出現(xiàn)偏題、難題,超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從而加重了中學(xué)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?；蛘呤菍φn程標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面不夠,不能從真正意義上考查學(xué)生的知識掌握水平。這些命題的編制只憑借命題教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺乏心理學(xué)與教育測量學(xué)方面的理論基礎(chǔ),缺乏信度、效度等方面的分析研究,所以測驗(yàn)?zāi)芊裾鎸?shí)測出學(xué)生的知識掌握水平與命題教師的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。而且對測驗(yàn)結(jié)果的分析解釋只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級和學(xué)校內(nèi)的相對位置,沒注意學(xué)生掌握了什么和能做什么,沒有更科學(xué)的方法對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋。

早在1897年,賴斯就曾編制出美國兒童拼讀能力測驗(yàn)。20世紀(jì)初桑代克編制了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教育成就測驗(yàn)。1923年,凱利魯奇和推孟編制了第一成套成就測驗(yàn)——斯坦福成就測驗(yàn)。30年代后期在美國出現(xiàn)了跨州、跨區(qū)域乃至全國的測驗(yàn)機(jī)構(gòu),其中最為著名的是“大學(xué)入學(xué)考試委員會”。我國的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)從1918年俞子夷編制的小學(xué)國文毛筆書法量表開始有了逐步發(fā)展。

從目前的研究來看,成就測驗(yàn)的量表主要是綜合成就測驗(yàn),單科成就測驗(yàn)也主要是語言和數(shù)學(xué)的測量表。而關(guān)于生物、物理、化學(xué)等這些單科的成就測驗(yàn)量表則很少,幾乎是沒有,特別是生物學(xué)科,只是在一些綜合測驗(yàn)中包含這些科目的分測驗(yàn)。這樣看來像生物這些科目的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的研究還不夠,也阻礙了標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)量表這一教育測量工具在教育實(shí)施中的應(yīng)用。目前這些科目的評價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)化有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

全國基礎(chǔ)教育課程改革以后,各個(gè)地方各個(gè)學(xué)校所用的教材不同,也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。因此,如何以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),編制中學(xué)生物單科標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn),并對中學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn),了解初中畢業(yè)生生物學(xué)科知識掌握水平是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是目前亟待研究的問題。

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