劉 瑩 姜玲紅

摘要本文就高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因作了一些分析,并依據(jù)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的策略方法,認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)模式考核體系、教師素質(zhì)等五方面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力”,然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)際社會(huì)的交往日益密切,該教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力,尤其是交際能力的要求越來(lái)越高。目前各高職院校已經(jīng)意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性,然而英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)并沒(méi)有因此而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下,難以擺脫“啞巴英語(yǔ)”的尷尬。如何改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),值得每個(gè)英語(yǔ)教育工作者深思。

2高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析

高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,入校之前甚至從未接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)課堂中,學(xué)生信心不足,不愿發(fā)言,擔(dān)心出錯(cuò),缺乏進(jìn)行口語(yǔ)交流的勇氣,最終常造成教師的“一言堂”或者“老師問(wèn),學(xué)生答”的被動(dòng)局面;而教師的教學(xué)手段單一,教學(xué)方式呆板、缺乏創(chuàng)意,也壓抑了口語(yǔ)操練和交際能力的培養(yǎng);再加之英語(yǔ)教師擔(dān)任課時(shí)多,教學(xué)任務(wù)繁重,難以保證必要的再學(xué)習(xí)和進(jìn)修時(shí)間,不利于教師自身的發(fā)展和教學(xué)理念的更新,這也阻礙了口語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

3問(wèn)題產(chǎn)生的原因

3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

雖然現(xiàn)在各種各樣新的教學(xué)模式與方法已被提出,如交際教學(xué)法、“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)模式等等,可是教師卻無(wú)法把這些新的模式與方法融入到課堂教學(xué)中去,所以,“以教師為主導(dǎo),以語(yǔ)言知識(shí)為中心,以閱讀為主要的學(xué)習(xí)途徑”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式依舊充斥著目前的口語(yǔ)教學(xué)課堂,學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)老師講和記筆記,缺乏實(shí)踐操練機(jī)會(huì)和練習(xí)口語(yǔ)的長(zhǎng)久動(dòng)力。國(guó)內(nèi)曾有學(xué)者對(duì)交際法和傳統(tǒng)教學(xué)法作了對(duì)照實(shí)驗(yàn)(李瑛, 吳長(zhǎng)鏞,1998)證明:傳統(tǒng)教學(xué)法教出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)全面,分析能力、判斷能力和對(duì)修辭手法的賞析能力較強(qiáng),但口頭表達(dá)方面不如交際法培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)得流暢。

3.2英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系的不完善

在我國(guó)英語(yǔ)考試的成績(jī)權(quán)重中,口語(yǔ)測(cè)試處于可有可無(wú)的境地。在大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)期末考試中,口語(yǔ)成績(jī)所占比例也很小,且考核內(nèi)容簡(jiǎn)單,往往只是流于形式。即便是在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試中,也是主要測(cè)試語(yǔ)言知識(shí),在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯幾項(xiàng)語(yǔ)言技能中,聽(tīng)讀寫(xiě)譯都得到了檢測(cè),唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)的“一席之地”。雖然近幾年已開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試,但是卻對(duì)考試者設(shè)置了較高的門(mén)檻,并沒(méi)有成為普及性的考試。

語(yǔ)言測(cè)試的形式及內(nèi)容在很大程度上影響了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。我國(guó)教學(xué)歷來(lái)都是圍繞“考試”這根指揮棒在轉(zhuǎn),一旦不需要參加考試了,學(xué)校和教師就不會(huì)重視和投入了;從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),測(cè)試中沒(méi)有口語(yǔ)這一項(xiàng)目,必然會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足,缺乏必要的動(dòng)力及興趣,以至于很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后仍無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流。

這種狀況反映出目前的英語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒(méi)有針對(duì)促進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的而設(shè)計(jì),無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.3語(yǔ)言環(huán)境的影響

語(yǔ)言環(huán)境,即“語(yǔ)境”(context of situation),這一術(shù)語(yǔ)最早是由波蘭語(yǔ)言學(xué)家馬利諾斯基(Malinowsk)提出。(Halliday & Hasan 1976:21)此后很多語(yǔ)言學(xué)家也都對(duì)這個(gè)詞作了闡述與解釋。不論從普通語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)或是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看,語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著潛移默化的巨大影響。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為英語(yǔ)能力與接觸英語(yǔ)的頻繁程度成正比,良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境能幫助學(xué)習(xí)者更好更快地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.4教師自身素質(zhì)的限制

教師是英語(yǔ)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者,一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課,需要一個(gè)具備較好的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)達(dá)的思維能力、良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。曾有學(xué)者這樣比喻過(guò):“知識(shí)之水,要從教師的心泉中流進(jìn)學(xué)生干渴的心田,必須有一條暢通的渠道。這條渠道就是教學(xué)口語(yǔ)。而這條長(zhǎng)渠的渠口,就當(dāng)是教師之口?！?王東,高永華,1990:383,轉(zhuǎn)引自康志峰,陸效用,1998),這生動(dòng)地說(shuō)明了教師的良好素質(zhì)與口語(yǔ)能力對(duì)課堂教學(xué)的重要性。

3.5學(xué)生的心理和情感因素障礙

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)易受制于學(xué)習(xí)者情感、性格和心理氣質(zhì)的過(guò)程。(陸明,丁萬(wàn)江,2005) 。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家申拉克(1982)指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素,對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)的作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低,那么他們的語(yǔ)言輸入量就大;反之則小。

4應(yīng)對(duì)策略分析

4.1革新教學(xué)模式,將新的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了教師是課堂的主宰,而學(xué)生處于消極被動(dòng)地位的局面。要改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué),必須構(gòu)建新型的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。此關(guān)鍵在于“把‘學(xué)生原則放在‘教學(xué)原則之前”(Earl Stevick,1989) ,讓學(xué)生成為課堂的主角,充分發(fā)揮其主體作用。而此時(shí),教師便充當(dāng)“導(dǎo)演”與“策劃”的角色,引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造各種情景、布置訓(xùn)練任務(wù)、選擇活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)等,讓每個(gè)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。那么,這種新型的教學(xué)模式該如何實(shí)現(xiàn)呢?

4.1.1立足教學(xué)實(shí)際,采用多樣的教學(xué)形式

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容,積極地組織課堂,精心設(shè)計(jì)活動(dòng)?！盎睢?即把文字活化為話(huà)語(yǔ)、把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活、把教學(xué)活動(dòng)活化為交際;“動(dòng)”,則是讓學(xué)生身體各個(gè)器官動(dòng)、認(rèn)知機(jī)構(gòu)動(dòng)、主體意識(shí)動(dòng)。因而教師需充當(dāng)口語(yǔ)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與輔助者,通過(guò)設(shè)問(wèn)和應(yīng)用性的交流活動(dòng)如演講、英文歌曲比賽、話(huà)劇表演等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性,確保學(xué)生有足夠的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

4.1.2 合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

在學(xué)校允許的條件范圍下,盡可能采用現(xiàn)代科技手段來(lái)促進(jìn)教學(xué):(1)運(yùn)用多媒體技術(shù),利用其直觀(guān)、形象,信息量大等特點(diǎn)為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的模擬場(chǎng)景,營(yíng)造融試、聽(tīng)、說(shuō)為一體的語(yǔ)言環(huán)境,刺激學(xué)生的語(yǔ)言交際欲望。(2)利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室,在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中,因?yàn)閯e的同學(xué)聽(tīng)不到,學(xué)生能夠“自言自語(yǔ)”,有助于幫助克服其害羞心理;學(xué)生還能使用其錄音功能,一直說(shuō)到他們滿(mǎn)意時(shí)再錄下來(lái),既能啟動(dòng)自己的監(jiān)察系統(tǒng)進(jìn)行自我糾錯(cuò),又能消減他們怕犯錯(cuò)而不愿開(kāi)口的心理。另外,教學(xué)可以得到隨機(jī)監(jiān)聽(tīng),這樣可以有效提高課堂時(shí)間的利用率。

4.2建立完善的考核體系,注重口語(yǔ)測(cè)試

高職高專(zhuān)院校應(yīng)將口語(yǔ)考試正式化、系統(tǒng)化,作為一種與筆試一樣的評(píng)估手段固定下來(lái)?？荚囉扇握n老師或教務(wù)處統(tǒng)一組織,成績(jī)計(jì)入期中期末考試的總成績(jī)。在現(xiàn)有考試形式基礎(chǔ)上增加口語(yǔ)測(cè)試項(xiàng)目必然會(huì)加大師生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視,端正其對(duì)待口語(yǔ)的態(tài)度,使學(xué)生增加口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間,以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的有序發(fā)展。

4.3創(chuàng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍及環(huán)境

“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言”(束定芳,莊智象,1996)。語(yǔ)言能力必須在特定的語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)踐中才能培養(yǎng)起來(lái)。因而在教學(xué)實(shí)踐中,要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境?！笆箤W(xué)生把書(shū)本中學(xué)到的表達(dá)方式與他們的學(xué)習(xí)、生活及思想實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái),充分利用一切實(shí)物模擬或創(chuàng)造情景,使學(xué)生置身于某一特定語(yǔ)境去體會(huì)語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系”。(趙景綏,2000)

首先,教師在課堂上應(yīng)盡量講英語(yǔ),增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ),通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出的練習(xí),學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)水平是能夠提高的。

其次,教師還應(yīng)積極創(chuàng)造第二課堂語(yǔ)言環(huán)境,使口語(yǔ)訓(xùn)練獲得多渠道、多方位的途徑。例如組織英語(yǔ)角、創(chuàng)辦英語(yǔ)沙龍、舉辦英語(yǔ)節(jié)等等,以便讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)融入交際練習(xí)的言語(yǔ)環(huán)境。

4.4提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

面向21世紀(jì)的優(yōu)秀教師應(yīng)該是“匯集各家的優(yōu)點(diǎn):語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確,教育學(xué)家的循循善誘,演說(shuō)家的能言善辯,藝術(shù)家的豐富情感”。(康志峰,陸效用,1998)所以作為教師自身,要通過(guò)進(jìn)修、研討、自學(xué)等各種方式拓寬知識(shí)領(lǐng)域,加強(qiáng)文化修養(yǎng),提高口語(yǔ)水平?；诟呗毟邔?zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn),教師應(yīng)尤其耐心和敬業(yè),講究教學(xué)方法,通過(guò)與學(xué)生在課堂內(nèi)外的接觸建立良好的師生關(guān)系;而作為高職院校,也應(yīng)采取措施,以保障教師進(jìn)修、再學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),應(yīng)對(duì)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃,培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語(yǔ)教師隊(duì)伍。

4.5 發(fā)揮情感教學(xué)的作用,幫助學(xué)生消除心理障礙,建立語(yǔ)言自信

學(xué)習(xí)語(yǔ)言本來(lái)就是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷犯錯(cuò),并在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,所以教師不必對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)于苛求,切忌動(dòng)輒批評(píng)學(xué)生,使課堂教學(xué)出現(xiàn)情感危機(jī),加劇學(xué)生的焦慮心理并產(chǎn)生挫敗感,最終影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò),不用逢錯(cuò)必究,寬容對(duì)待一些不影響交際的錯(cuò)誤。這樣容易形成一種寬松的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生不敢開(kāi)口時(shí),教師要站在與學(xué)生平等的角度對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),向他們傳遞信任、尊重的情感信息,幫助學(xué)生消除心理障礙,建立語(yǔ)言自信。

5結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域,在高職英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教育工作者們應(yīng)不斷地對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究與探索,以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ), 結(jié)合具體的實(shí)際情況,認(rèn)識(shí)到目前口語(yǔ)教學(xué)遇到的困難和問(wèn)題,通過(guò)豐富多彩、卓有成效的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、充分發(fā)揮師生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。并在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和策略,使我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日臻完善。

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