韓綱治

摘要本文擬通過對美國計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的研究,結(jié)合中國計算機輔助語言教學(xué)的現(xiàn)狀,對中國的計算機輔助語言教學(xué)提出一些建議,以促進計算機輔助語言教學(xué)在中國的發(fā)展。

關(guān)鍵字CALL 計算機輔助語言教學(xué) 現(xiàn)實意義

中圖分類號:G649.7文獻標(biāo)識碼:A

計算機輔助語言教學(xué) (CALL)起源于美國,發(fā)展歷史僅半個世紀(jì),但其中成功經(jīng)驗與教訓(xùn)對于我們現(xiàn)在的計算機輔助語言教學(xué)有巨大的借鑒作用,我們有必要進行深入的了解,然后根據(jù)中國計算機輔助語言教學(xué)的特殊情況,進行具體地分析,靈活地加以運用以期更快更好地發(fā)展中國的計算機輔助語言教學(xué)。

1 美國計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

1.1美國計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展歷史

如上表所示在美國計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展史上,先后有過三次重要的理論革新運動——結(jié)構(gòu)主義,認(rèn)知主義和社會認(rèn)知主義,而這三大理論又分別與計算機技術(shù)從大型計算機到個人計算機到聯(lián)機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展相對應(yīng)。

在計算機出現(xiàn)后十年左右時間,美國就開始了計算機輔助教學(xué)的研究。到了六十年代,則應(yīng)用到語言教學(xué)的領(lǐng)域,隨著認(rèn)知主義理論的影響逐漸擴大,人們不再滿足于被動地跟著計算機學(xué)習(xí),試圖和計算機進行交互。到了九十年代,出現(xiàn)了局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng),計算機輔助語言教學(xué)方面學(xué)習(xí)者之間可以交互,協(xié)作學(xué)習(xí),在線討論。

1.2美國計算機輔助語言教學(xué)的現(xiàn)狀

美國的計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一門比較完備的學(xué)科體系,分為三個部分:計算機輔助語言學(xué)習(xí)、計算機輔助語言測試和計算機輔助語言學(xué)習(xí)研究。

為了讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語,美國的教育技術(shù)專家、信息技術(shù)專家、父母們、各大中小學(xué)等教育機構(gòu)和社區(qū)全都竭盡全力來幫助學(xué)生進行各種有意義的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)活動:(1)研究英語文學(xué)歷史。(2)進行在線語法學(xué)習(xí)。(3)出版和瀏覽學(xué)生的寫作作品。(4)ESL(英語作為第二外語)的項目。密執(zhí)安州立大學(xué)的ESL學(xué)生項目網(wǎng)頁為學(xué)生提供了許多有趣的東西,如地理報道、文化差異經(jīng)歷的信息、語法問題與解決方法等。(5)通過電子郵件進行跨文化交際。(6)把英語和其它語種進行比較。(7)創(chuàng)立校園主頁。(8)閱讀網(wǎng)上報紙和雜志。

1.3美國計算機輔助語言教學(xué)的經(jīng)驗

(1)在計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展的過程中進行了很多有名的項目對其進行研究。這促進了計算機輔助語言教學(xué)在美國的影響,為計算機輔助語言教學(xué)的理論研究和實踐奠定了基礎(chǔ)。(2)關(guān)于計算機輔助語言教學(xué)的理論研究廣泛開展,并取得了很多成果,提出的理論對實踐有很大的指導(dǎo)作用。人們不僅僅注重于硬件設(shè)備和計算機技術(shù),更多的注意到軟件的建設(shè)。(3)人們對計算機輔助語言教學(xué)已經(jīng)從懷疑的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹С值膽B(tài)度?，F(xiàn)在人們普遍接受計算機輔助語言教學(xué)的理念,并積極創(chuàng)造計算機輔助語言教學(xué)的環(huán)境。

2 中國的計算機輔助語言教學(xué)的現(xiàn)狀

我們從硬件環(huán)境,軟件環(huán)境以及英語老師對計算機輔助語言教學(xué)的認(rèn)識和觀念三個方面來看中國的計算機輔助語言教學(xué)的現(xiàn)狀(以北京為例)。

1.1硬件環(huán)境

據(jù)北京市最近對380名中學(xué)英語教師的調(diào)查顯示,其中有215名教師所在學(xué)校配有專用計算機教室或電化教室,占學(xué)?？倲?shù)的56.58%。目前北京市已有數(shù)十所中小學(xué)建立了校園網(wǎng),北京市實時雙向遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)也已開通。

1.2軟件環(huán)境

最近在對北京市中小學(xué)計算機輔助教學(xué)38件課件的調(diào)研分析中看到,老師對采用計算機輔助教學(xué)具有極大的熱情,教學(xué)軟件、教學(xué)課件的應(yīng)用方興未艾。教師自制的課件中有針對一項教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的五分鐘至十分鐘的短小課件,也有為一單元而設(shè)計的完整的交互式學(xué)習(xí)軟件,有適合教學(xué)演示用的軟件,也有為師生、生生之間交互練習(xí)用的軟件。

1.3英語老師對計算機輔助語言教學(xué)的認(rèn)識和觀念

對北京市中小學(xué)的英語老師的調(diào)查中,在問及“您認(rèn)為哪類自制教學(xué)課件最有用?”時,被調(diào)查的380名教師有192人認(rèn)為“課堂講解演示類”最有用;有91人認(rèn)為“測試類”最有用,而認(rèn)為“學(xué)生交互練習(xí)類”最有用的僅有63人。CALL的根本目的在于實現(xiàn)學(xué)生自己建構(gòu)知識,可見,現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式這一思想并未被大多數(shù)教師接受。

3 中國計算機輔助語言教學(xué)有待解決的問題及建議

比較中國和美國計算機輔助語言教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出,中國計算機輔助語言教學(xué)目前有兩個方面的問題有待解決。

在中國目前還沒有計算機輔助語言教學(xué)的專門組織,僅有一些個人和小的組織進行研究,但是由于隸屬于一些不同的學(xué)科下面,各自只從自己的角度去研究,相互又沒有很多的交流和討論,從而使得各執(zhí)己見,都認(rèn)為自己是正確的,不能形成統(tǒng)一的觀點。因此關(guān)于計算機輔助語言教學(xué)的理論成果很少,不能對其實踐進行有效的指導(dǎo)。根據(jù)美國計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗,要解決這個問題,可以通過國家建立這方面的研究項目或者幾個大學(xué)之間建立合作關(guān)系,在完成項目的過程中,各個大學(xué)和各個不同學(xué)科之間相互合作,確定比較固定的交流時間,大家研究的成果發(fā)表在專業(yè)的雜志上,既促進了計算機輔助語言教學(xué)理論研究,也擴大了計算機輔助語言教學(xué)的影響,使得更多的人了解計算機輔助語言教學(xué)和應(yīng)用,從而使人們廣泛接受。

計算機輔助語言教學(xué)以計算機技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)。中國的硬件設(shè)備是相當(dāng)好的,甚至可能比美國的還要好。但是軟件環(huán)境還跟不上。教學(xué)軟件基本上是老師自己開發(fā)的,由于他們技術(shù)水平不高,對于心理學(xué)方面的知識以及相關(guān)理論基礎(chǔ)不太了解,不可能做出很復(fù)雜、很好的軟件。這就需要計算機輔助語言教學(xué)的專家和制作相關(guān)軟件的商業(yè)公司去調(diào)查一線教學(xué)老師的需要,對癥下藥,制作出他們需要的教學(xué)軟件,或者給他們提供完備的資料和著作平臺,使得他們很容易制作出自己需要的教學(xué)軟件。另外需要對那些進行實踐教學(xué)的老師提供一些相關(guān)的理論方面的培訓(xùn),了解一些最新的成果和基礎(chǔ)的理論,更新自己的觀念。從而能夠根據(jù)實際的情況設(shè)計最有效的計算機輔助語言教學(xué)活動。

參考文獻

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