呂 娜

摘要本文主要論述了在小學(xué)語文教學(xué)中,采用剛?cè)峄パa(bǔ)的教學(xué)管理方法,可以取得較為顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞語文教學(xué) 相對管理 剛性管理 柔性管理

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 什么是相對管理

相對管理包括剛性管理和柔韌性管理。我們通常所說的管理是指設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境,使人們在這種環(huán)境中高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。傳統(tǒng)的管理職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制,這是剛性管理的實(shí)施,剛性管理強(qiáng)調(diào)的是外在的規(guī)范,是管理者的權(quán)威性和強(qiáng)制性,其主體是管理者。柔韌管理則是研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性的方式,對人的心理施加潛在的影響,從而把管理者的意志變成其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、協(xié)調(diào)、激勵、互補(bǔ),人們的自覺行動,其主體是被管理者。

教學(xué)過程也是一種管理過程,管理的一些基本原則同樣適用教學(xué)。我們之所以把柔性管理引入體育教學(xué),首先是基于教學(xué)思想的革命性轉(zhuǎn)變,認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體,教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”。其次,現(xiàn)代學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍,善于思考,渴望成材,主體意識和民主意識也在不斷增強(qiáng)。這就使我們有可能把柔性管理引入語文教學(xué)的實(shí)踐。

2 相對管理基本原則在語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重內(nèi)在管理

在語文教學(xué)中,對學(xué)生的管理有內(nèi)在管理和外在管理兩種形式。剛性管理是外在的,比如課堂紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)和要求等,這種物化的管理形式帶有強(qiáng)制性。柔韌性管理管理方式是內(nèi)在的,即通過激勵、感染、說服等各種手段,潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)生自覺地配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們激勵學(xué)生提高自我發(fā)展的需求,培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感,這些都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)好語文知識的內(nèi)在動力。而且這種動力所產(chǎn)生能力十分巨大且持久。比如,在文言文的教授過程中很容易出現(xiàn)老師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法,激發(fā)學(xué)生“認(rèn)識中華文化,吸收民族智慧”的學(xué)習(xí)欲望,提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣,把強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成是一個自覺的行動。

2.2重視個體管理

柔性管理的主要內(nèi)容就是要重視個體的管理,個體是群體的組成部分,每個個體的特征都不相同,所以我們在教學(xué)中對一個班、一個集體也不能一概而論,要注意發(fā)展每個學(xué)生的興趣及愛好,尊重每個學(xué)生的需求和性格,不能搞一刀切式的教學(xué)方式,這樣就無法做到因材施教。

新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生的個體發(fā)展,我們在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異,尊重每個學(xué)生的個性特征。現(xiàn)在,很多學(xué)校開始根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特長開展分級和專項(xiàng)的教學(xué)組織形式,在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更大的自我發(fā)展的空間,加強(qiáng)了針對性、專門性教學(xué)。我們可以在課后讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)感受、體會和建議,交給老師去認(rèn)真分析,然后針對學(xué)生的普遍需求盡可能地改變一些不是十分合適的教學(xué)方法,這樣不僅可以讓每個學(xué)生有適合自己學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境,也能促使整個集體也得到不斷進(jìn)步。

2.3肯定重于否定

管理中經(jīng)常把肯定和否定作為對工作成果的評價(jià)方法,而柔韌性管理的重點(diǎn)則是更加強(qiáng)調(diào)肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重,這是心理學(xué)的觀點(diǎn),包括別人對自己的尊重,自己對自己的尊重。別人的尊重來自贊揚(yáng)、肯定以及支持和鼓勵,這些都是個體存在的主要精神支撐,也是自信、自立和自強(qiáng)的基礎(chǔ)。對于我們的學(xué)生,我們也需要一視同仁,對于起點(diǎn)低、能力差的學(xué)生要給予更多鼓勵和支持,把讓他們完成一些容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)工作的起點(diǎn),不斷給他們以學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡化和漸進(jìn),讓學(xué)生取得每一個階段的成功,同時我們要及時對他們的進(jìn)步做出肯定,讓他們以更強(qiáng)的自信心和積極性投入到下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

2.4身教重于言教

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以言教為主,言教往往就是純理論的講解和分析,會讓教與學(xué)主體之間產(chǎn)生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流,更能夠增加老師和學(xué)生間的情感。柔性管理就是要求以身作則,所以一定程度上認(rèn)為身教重于言教。在我們的教學(xué)中,師生之間的情感交流時影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素,如果師生之間有著深厚感情,那么教學(xué)任務(wù)的完成也會變得相對輕松。培養(yǎng)師生感情不僅需要我們有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平,還要用自己的人格魅力去感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師可以用準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范引起學(xué)生的羨慕和贊賞,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要在日常工作中嚴(yán)格要求自己,端正品行,嚴(yán)格自律,以平易近人和樂觀向上的態(tài)度影響學(xué)生,所有這些可能會在現(xiàn)在和將來很長的時間都影響學(xué)生人生發(fā)展的道路。

3 小結(jié)

相對管理是管理科學(xué)的一個新的領(lǐng)域。盡管其中的一些原則和方法曾在一些方面被分別運(yùn)用過,但是作為一個完整的管理體系引入小學(xué)語文教學(xué)尚屬一種嘗試。筆者認(rèn)為在素質(zhì)教育成為主旋律的今天,這是一件有意義的工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慶.我的小學(xué)語文觀.江蘇教育出版社,2000.9.

[2] 小學(xué)語文教學(xué)法.北京教育學(xué)院師范教研室.北京出版社,2009.11.