劉麗麗

摘要話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)理解中起到標(biāo)記作用。本文以關(guān)聯(lián)理論為框架,從認(rèn)知和語(yǔ)用的角度出發(fā)分析了標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能。接著以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分中的小對(duì)話(huà)為語(yǔ)料,具體分析標(biāo)記語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的作用,最后指出培養(yǎng)學(xué)生具有標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)的重要性,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 認(rèn)知 語(yǔ)用 聽(tīng)力理解

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

隨著我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！兑蟆分匦乱?guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。由此可見(jiàn),學(xué)校英語(yǔ)教育越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型中我們也可以看到,聽(tīng)力的分值由原來(lái)的20%提高到35%,而且難度也有所增加?？梢?jiàn)英語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平的要求正逐步增加。聽(tīng)力理解是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程,它不是一個(gè)聽(tīng)話(huà)人被動(dòng)接受信息的過(guò)程,而是聽(tīng)話(huà)人通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析,合成和歸納,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)。綜觀(guān)四級(jí)考試聽(tīng)力材料不難發(fā)現(xiàn),原文語(yǔ)料中頻繁出現(xiàn)but, however等話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。熟知標(biāo)記語(yǔ)有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中理解說(shuō)話(huà)者的命題和交際意義,對(duì)預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益?！皩?zhuān)注話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用是理解會(huì)話(huà)含義的關(guān)鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級(jí)考試聽(tīng)力部分的小對(duì)話(huà)為語(yǔ)料,揭示其對(duì)聽(tīng)力理解的重用意義,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如but, and, however 等是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象,它們不對(duì)話(huà)語(yǔ)的真值條件產(chǎn)生任何影響,也不增加話(huà)語(yǔ)的命題內(nèi)容,但卻是構(gòu)成話(huà)語(yǔ)組成的一部分,從局部或整體上對(duì)話(huà)語(yǔ)的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語(yǔ)用作用,具有標(biāo)記話(huà)語(yǔ)的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語(yǔ)這種現(xiàn)象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發(fā)展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語(yǔ)義—語(yǔ)用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認(rèn)知—語(yǔ)用研究?jī)纱罅髋伞?/p>

2.1 話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義——語(yǔ)用研究

上世紀(jì)90年代以前學(xué)者大都從語(yǔ)義——語(yǔ)用的角度研究話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),也就是說(shuō)在其語(yǔ)義范圍內(nèi)探討它們的語(yǔ)用作用,被稱(chēng)之為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進(jìn)入80年代后對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱(chēng)之為“語(yǔ)用小品詞”并總結(jié)概括出語(yǔ)用小品詞三個(gè)方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話(huà)語(yǔ)連貫?zāi)Ｊ?。該模式是由五個(gè)相互聯(lián)系的層面組成:交換結(jié)構(gòu),行為結(jié)構(gòu),概念結(jié)構(gòu),參與模式和信息情況。Redeker(1991)對(duì)Schiffrin(1987)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述,他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個(gè)層面不獨(dú)立于其他層面,因此提出了會(huì)話(huà)三層面:概念結(jié)構(gòu),修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。Fraser則認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要表現(xiàn)相鄰話(huà)語(yǔ)之間的某種聯(lián)系,引導(dǎo)聽(tīng)話(huà)者對(duì)前后關(guān)系的識(shí)別和理解。但是Fraser只考慮了單個(gè)的語(yǔ)句或一個(gè)臨近語(yǔ)對(duì),而沒(méi)有從整體上分析話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。綜上所述,他們的主要觀(guān)點(diǎn)是認(rèn)為語(yǔ)篇最重要的特征是連貫。而標(biāo)記語(yǔ)正是在語(yǔ)義傳遞過(guò)程中具備了一定程度的原語(yǔ)言功能,因此起到指示語(yǔ)篇連貫關(guān)系的功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),標(biāo)記語(yǔ)制約的是關(guān)系命題,限制了聽(tīng)話(huà)人對(duì)話(huà)語(yǔ)關(guān)系的命題選擇。

2.2 話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知——語(yǔ)用研究

此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是程序意義編碼,它將聽(tīng)話(huà)人引入到處理該話(huà)語(yǔ)所需要的語(yǔ)境之中,并根據(jù)該語(yǔ)境得出話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關(guān)聯(lián)理論。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,言語(yǔ)交際其實(shí)是一個(gè)話(huà)語(yǔ)理解過(guò)程。準(zhǔn)確的話(huà)語(yǔ)理解是說(shuō)話(huà)者用明示的手段對(duì)所提供的語(yǔ)言信息進(jìn)行語(yǔ)用推理,力求語(yǔ)境效果,尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。因此在信息處理中,說(shuō)話(huà)人一般會(huì)最大程度地表述信息,以便聽(tīng)話(huà)人在理解話(huà)語(yǔ)時(shí)付出盡可能小的代價(jià)。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到最佳語(yǔ)境效果,說(shuō)話(huà)人會(huì)有意識(shí)地使用某些特殊手段制約聽(tīng)話(huà)人對(duì)話(huà)語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找,減少聽(tīng)話(huà)人在尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力,使用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說(shuō),它們唯一的功能是通過(guò)上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化,幫助聽(tīng)話(huà)人理解說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ)。后來(lái)Rouchota(1996)進(jìn)一步借助關(guān)聯(lián)理論,提出以下質(zhì)疑:話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語(yǔ)句?或者如同關(guān)聯(lián)理論所提出的那樣,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)連接的是話(huà)語(yǔ)同語(yǔ)境之間的關(guān)系?在對(duì)but, moreover等話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行研究之后,他指出,除了連接臨近語(yǔ)句之外,它們還可以直接將話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)境連接起來(lái),對(duì)聽(tīng)話(huà)者的推理過(guò)程起制約作用。

我國(guó)學(xué)者對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究起步相對(duì)較晚,但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)通過(guò)自身所標(biāo)示的明示邏輯語(yǔ)義關(guān)系在不同語(yǔ)境條件下對(duì)說(shuō)話(huà)人的推理過(guò)程起語(yǔ)用制約作用,因此也屬于“相關(guān)派”范疇。

現(xiàn)在一般說(shuō)來(lái),“相關(guān)派”具有更強(qiáng)的解釋力。因?yàn)樵凇跋嚓P(guān)派”的觀(guān)點(diǎn)中,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記的輔助作用與“相關(guān)理論”結(jié)合的更加完善。在交際中,說(shuō)話(huà)人總是希翼聽(tīng)話(huà)人理解自己的意愿,并使聽(tīng)話(huà)人語(yǔ)言處理的耗費(fèi)盡可能減少。這也就為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的出現(xiàn)找到了心理上的依據(jù),但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類(lèi)語(yǔ)言成分出現(xiàn)的心理依據(jù)。本文對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究也采用“相關(guān)派”的理論。

3 對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

隨著話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展,學(xué)者的研究興趣也開(kāi)始由理論方面拓展到計(jì)算語(yǔ)言學(xué),社會(huì)語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語(yǔ)言的理解的角度;Brinton(1996)從語(yǔ)篇的功能;Rouchota (1996)從關(guān)聯(lián)角度。對(duì)于話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的研究大體上集中在兩個(gè)領(lǐng)域:閱讀和口語(yǔ)。然而,對(duì)聽(tīng)力方面的研究很少。筆者以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的小對(duì)話(huà)原題為語(yǔ)料,分析了聽(tīng)力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發(fā)現(xiàn)在56組小對(duì)話(huà)中,出現(xiàn)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的共有27組,占48%,由此可見(jiàn)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在以but為例,分析話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力理解的重要作用。

M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.

W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.

(CET-4, Dec, 2006)

這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)我們得知話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可被看做是聽(tīng)者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記,它可以制約我們對(duì)于語(yǔ)境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中,but是一個(gè)“否定期待”的標(biāo)記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話(huà)語(yǔ)的明示或是暗含意義相矛盾。說(shuō)話(huà)人使用這樣的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果,使得聽(tīng)話(huà)人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽(tīng)話(huà)人花費(fèi)最少的努力得到最佳的語(yǔ)境效果。其它還有很多標(biāo)記語(yǔ)能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。

M: Maam, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?

W: Sure, youre welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.

(CET-4, June, 2006)

此句中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but與上句功能不同,它起到轉(zhuǎn)移話(huà)題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,前后話(huà)語(yǔ)間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話(huà)題前使用一定的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以激起聽(tīng)者的注意,縮小語(yǔ)境范圍,減少聽(tīng)者的耗費(fèi)。起到轉(zhuǎn)移話(huà)題作用的標(biāo)記語(yǔ)還有很多,比如anyhow, Im afraid 等。

綜上所述,話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)理解尤其是聽(tīng)力理解中起到重要的作用,它們可以使聽(tīng)者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平具有重要的作用,而教師在教學(xué)過(guò)程中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這種普遍但又易于被忽視的現(xiàn)象。(1)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義及其分類(lèi),讓學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)。(2)以類(lèi)別以基礎(chǔ),結(jié)合聽(tīng)力語(yǔ)料詳細(xì)講解各個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用,尤其注意有些標(biāo)記語(yǔ)可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學(xué)生把握好標(biāo)記語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)行一些針對(duì)各個(gè)類(lèi)別的標(biāo)記語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。練習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語(yǔ)在話(huà)語(yǔ)理解,推理和猜測(cè)過(guò)程中所起到的積極影響。

4 總結(jié)

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)又稱(chēng)為話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ),對(duì)于話(huà)語(yǔ)的理解有著積極的促進(jìn)作用。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。熟知話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)生成和理解的制約作用有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解中理解說(shuō)話(huà)者的命題意義和交際意義,對(duì)聽(tīng)話(huà)者在預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見(jiàn),教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)記語(yǔ),重視其在聽(tīng)力理解過(guò)程的功能,從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)

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