民辦高職院?？荚嚫母?/h1>
2009-01-19 09:27封敏
中國教育技術(shù)裝備 2009年32期
封敏
目前,我國的民辦高職院?？荚囍贫热匀徊荒軘[脫應(yīng)試教育的影響,存在考試形式單一、考試內(nèi)容局限等多項(xiàng)弊端,只有進(jìn)行考試改革才能促進(jìn)民辦高職教育正常發(fā)展,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、為民辦教育,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型、實(shí)用型人才。
民辦高職教育是我國20多年來發(fā)展起來的新的教育模式,是社會(huì)主義教育事業(yè)、辦學(xué)體制、教育體系的重要的組成部分,是一種非傳統(tǒng)學(xué)校教育和非自學(xué)考試的、學(xué)校辦學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種教育形式。經(jīng)過多年的發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)相對成熟。民辦高職的定位:課程的內(nèi)容是面向?qū)嶋H的,是分具體職業(yè)的,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識。完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生,一般具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場的能力與資格。這就決定了民辦高職院校就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、工學(xué)結(jié)合的教育理念。但就目前教育而言,民辦教育與社會(huì)要求還有相當(dāng)大的差距,促進(jìn)民辦職業(yè)教育良性循環(huán),提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平是目前的首要任務(wù),其中考試環(huán)節(jié)的改革更是重中之重。
雖然職業(yè)教育已經(jīng)確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為中心的教育理念,而且各職業(yè)院校的實(shí)踐教育比例已有顯著提高,但是這種提高并不在考試中顯示?，F(xiàn)有的考試內(nèi)容仍然局限于書本理論知識、平時(shí)的理論教學(xué),忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的測試,不能全面考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;考試形式仍是單一的筆試形式,部分科目雖然有開卷筆試,但是實(shí)踐部分的權(quán)重仍未得到一定程度的提高,某種程度上這反而打擊了學(xué)生對職業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)積極性。再加上民辦高職學(xué)校的學(xué)生大多是由?？频诙武浫?很多學(xué)生成績僅僅達(dá)到高考控制線,與其他本?？茖W(xué)生還有很大差距,相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,學(xué)習(xí)信心不足,更加導(dǎo)致學(xué)生考試環(huán)節(jié)的惡性循環(huán)。對于民辦高職教育,考試環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫。
1 考試形式
現(xiàn)有的考試形式多數(shù)仍然是筆試形式,單一死板,忽視學(xué)生技能的鍛煉和培養(yǎng),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,雖然看似公平公正,但是容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了考試過關(guān),平時(shí)學(xué)習(xí)松懈,考前死記硬背,不能充分理解所學(xué)習(xí)的知識。因此,在現(xiàn)有的考試形式基礎(chǔ)上,應(yīng)該建立多元化的考試方式,根據(jù)考試的目的和性質(zhì),設(shè)計(jì)考試形式,以下舉幾個(gè)例子。
1)課程設(shè)計(jì)的方式。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)后的實(shí)踐環(huán)節(jié),做到更好地理論聯(lián)系實(shí)際,考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力。2)案例分析。案例主要由2大部分組成,即“案例+反思”。案例是為了一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片斷,這些片斷蘊(yùn)涵了一定的教育理論。3)口試。口試又可以分為抽簽回答問題、單人單室回答問題、邊操作邊回答問題、分組辯論問題、論文答辯等多種方式。這種方式尤其應(yīng)用于外語和音樂類課程,可以很好地評估考生的口語技能,提高學(xué)生的表達(dá)能力。4)操作方式,包括現(xiàn)場操作和電腦操作2種方式,既適用于學(xué)生計(jì)算機(jī)類課程的考試,又加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)考核及大部分專業(yè)課基礎(chǔ)課實(shí)踐能力的考核。5)制作作品。這種方式適用于實(shí)踐性課程,例如多媒體課件制作、金工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床,植物造景等,加強(qiáng)學(xué)生的操作技能。
2 考試內(nèi)容
現(xiàn)有的考試內(nèi)容仍然局限于大綱上規(guī)定的教材上的知識,范圍狹窄,突出考核的是學(xué)生的記憶能力,不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提高。很多學(xué)生只注重教材和筆記,而不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)該將考試內(nèi)容更側(cè)重于素質(zhì)教育方向,把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、學(xué)生的特長與發(fā)展作為測評的重要內(nèi)容,把學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績分為知識與能力、態(tài)度與習(xí)慣、興趣與特長3個(gè)基本方面。學(xué)生考試的命題應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系,注重對學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的考核與評價(jià)。
同時(shí)還應(yīng)該響應(yīng)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中“要把考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”的精神,加強(qiáng)對基本理論、基本知識融會(huì)貫通后所內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的考核,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。對于民辦高職院校,更應(yīng)注意把考試重點(diǎn)由知識向技能轉(zhuǎn)移,考試內(nèi)容由教材向崗位要求轉(zhuǎn)移,考試地點(diǎn)由考場向工廠轉(zhuǎn)移,考試過程由教師監(jiān)考向?qū)＜矣^測轉(zhuǎn)移,使考試更貼近職業(yè)、崗位,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
3 采分方式
現(xiàn)行學(xué)校課程期末綜合成績的采分大多仍然是取決于期末考試的成績,采用以前“一次考試定成敗”的方式。這種方式很大程度上打擊了學(xué)生的積極性,致使學(xué)生只看重考前突擊,不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。甚至有的學(xué)生平時(shí)并不注重課堂學(xué)習(xí),到了期末采取臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度,一樣能夠取得很好的成績;反而是平時(shí)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生未必能取得理想的成績。應(yīng)該將教學(xué)過程考核與期末考核有效結(jié)合,將考分分解到課程教學(xué)的整個(gè)過程,重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng),使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程,考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段,要達(dá)到客觀評價(jià)的目的,評價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因此,教師也應(yīng)該將在平時(shí)教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置的課堂提問、課后作業(yè)、平時(shí)考核、期中考核等都有效地納入采分的范圍,這種采分方式不是弱化或取消課程考試,而是將考試分解到課程教學(xué)的整個(gè)過程,以此獲取教學(xué)信息,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。并且在平時(shí)的采分過程中使學(xué)生充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4 考試結(jié)果反饋
高校的大多數(shù)考試都是期末一次性總結(jié)考試,學(xué)生考試結(jié)束就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。學(xué)生只關(guān)心是否及格,而不能認(rèn)識自己的錯(cuò)誤和問題所在。教師只關(guān)心課程的結(jié)束,不去仔細(xì)分析學(xué)生成績的分段是否符合正態(tài)分布,自己所出的試題是否合理,不能充分認(rèn)識自己講授的知識點(diǎn)哪些地方是教得好的,哪些是需要加強(qiáng)或修改的,自己的教學(xué)方法是否合理。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道,也不利于教師授課能力的提高。
民辦高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)信心不足,更應(yīng)該加強(qiáng)考試結(jié)果反饋機(jī)制。進(jìn)行考試結(jié)果反饋可以在每學(xué)期開學(xué)第一周,讓學(xué)生重溫上一學(xué)期所學(xué)課程,教師就上一學(xué)期所學(xué)課程期末考試結(jié)果進(jìn)行分析。反饋學(xué)生考試結(jié)果,這樣有利于提出有針對性的改進(jìn)措施,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生在以后學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行考試反饋和師生間的考試交流能告訴教師什么做好了,什么沒做好,使教師認(rèn)識他們的長處和短處,從而改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是師生雙方的事,即使是十分正確的教學(xué)方法也不能保證所有學(xué)生都學(xué)得出色,只有及時(shí)進(jìn)行考試反饋,才能促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高,使教與學(xué)的過程進(jìn)入良性循環(huán)。
考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)籍管理的主要依據(jù),同時(shí)也是幫助和督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識和技能的手段?？荚嚰瓤梢詸z測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,評價(jià)學(xué)生知識水平和能力狀況,同時(shí)又可以檢測教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題,為改進(jìn)教師教學(xué)提供依據(jù),是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段,對教學(xué)起到調(diào)節(jié)和評價(jià)的作用。為適應(yīng)民辦高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要,必須深化考試改革,使考試真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要手段,通過考試引導(dǎo)、督促與評價(jià)功能,促使師生加強(qiáng)實(shí)踐操作,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。■
(作者單位:應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
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封敏
目前,我國的民辦高職院?？荚囍贫热匀徊荒軘[脫應(yīng)試教育的影響,存在考試形式單一、考試內(nèi)容局限等多項(xiàng)弊端,只有進(jìn)行考試改革才能促進(jìn)民辦高職教育正常發(fā)展,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、為民辦教育,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型、實(shí)用型人才。
民辦高職教育是我國20多年來發(fā)展起來的新的教育模式,是社會(huì)主義教育事業(yè)、辦學(xué)體制、教育體系的重要的組成部分,是一種非傳統(tǒng)學(xué)校教育和非自學(xué)考試的、學(xué)校辦學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種教育形式。經(jīng)過多年的發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)相對成熟。民辦高職的定位:課程的內(nèi)容是面向?qū)嶋H的,是分具體職業(yè)的,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識。完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生,一般具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場的能力與資格。這就決定了民辦高職院校就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、工學(xué)結(jié)合的教育理念。但就目前教育而言,民辦教育與社會(huì)要求還有相當(dāng)大的差距,促進(jìn)民辦職業(yè)教育良性循環(huán),提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平是目前的首要任務(wù),其中考試環(huán)節(jié)的改革更是重中之重。
雖然職業(yè)教育已經(jīng)確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為中心的教育理念,而且各職業(yè)院校的實(shí)踐教育比例已有顯著提高,但是這種提高并不在考試中顯示?，F(xiàn)有的考試內(nèi)容仍然局限于書本理論知識、平時(shí)的理論教學(xué),忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的測試,不能全面考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;考試形式仍是單一的筆試形式,部分科目雖然有開卷筆試,但是實(shí)踐部分的權(quán)重仍未得到一定程度的提高,某種程度上這反而打擊了學(xué)生對職業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)積極性。再加上民辦高職學(xué)校的學(xué)生大多是由?？频诙武浫?很多學(xué)生成績僅僅達(dá)到高考控制線,與其他本?？茖W(xué)生還有很大差距,相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,學(xué)習(xí)信心不足,更加導(dǎo)致學(xué)生考試環(huán)節(jié)的惡性循環(huán)。對于民辦高職教育,考試環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫。
1 考試形式
現(xiàn)有的考試形式多數(shù)仍然是筆試形式,單一死板,忽視學(xué)生技能的鍛煉和培養(yǎng),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,雖然看似公平公正,但是容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了考試過關(guān),平時(shí)學(xué)習(xí)松懈,考前死記硬背,不能充分理解所學(xué)習(xí)的知識。因此,在現(xiàn)有的考試形式基礎(chǔ)上,應(yīng)該建立多元化的考試方式,根據(jù)考試的目的和性質(zhì),設(shè)計(jì)考試形式,以下舉幾個(gè)例子。
1)課程設(shè)計(jì)的方式。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)后的實(shí)踐環(huán)節(jié),做到更好地理論聯(lián)系實(shí)際,考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力。2)案例分析。案例主要由2大部分組成,即“案例+反思”。案例是為了一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片斷,這些片斷蘊(yùn)涵了一定的教育理論。3)口試。口試又可以分為抽簽回答問題、單人單室回答問題、邊操作邊回答問題、分組辯論問題、論文答辯等多種方式。這種方式尤其應(yīng)用于外語和音樂類課程,可以很好地評估考生的口語技能,提高學(xué)生的表達(dá)能力。4)操作方式,包括現(xiàn)場操作和電腦操作2種方式,既適用于學(xué)生計(jì)算機(jī)類課程的考試,又加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)考核及大部分專業(yè)課基礎(chǔ)課實(shí)踐能力的考核。5)制作作品。這種方式適用于實(shí)踐性課程,例如多媒體課件制作、金工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床,植物造景等,加強(qiáng)學(xué)生的操作技能。
2 考試內(nèi)容
現(xiàn)有的考試內(nèi)容仍然局限于大綱上規(guī)定的教材上的知識,范圍狹窄,突出考核的是學(xué)生的記憶能力,不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提高。很多學(xué)生只注重教材和筆記,而不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)該將考試內(nèi)容更側(cè)重于素質(zhì)教育方向,把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、學(xué)生的特長與發(fā)展作為測評的重要內(nèi)容,把學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績分為知識與能力、態(tài)度與習(xí)慣、興趣與特長3個(gè)基本方面。學(xué)生考試的命題應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系,注重對學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的考核與評價(jià)。
同時(shí)還應(yīng)該響應(yīng)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中“要把考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”的精神,加強(qiáng)對基本理論、基本知識融會(huì)貫通后所內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的考核,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。對于民辦高職院校,更應(yīng)注意把考試重點(diǎn)由知識向技能轉(zhuǎn)移,考試內(nèi)容由教材向崗位要求轉(zhuǎn)移,考試地點(diǎn)由考場向工廠轉(zhuǎn)移,考試過程由教師監(jiān)考向?qū)＜矣^測轉(zhuǎn)移,使考試更貼近職業(yè)、崗位,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
3 采分方式
現(xiàn)行學(xué)校課程期末綜合成績的采分大多仍然是取決于期末考試的成績,采用以前“一次考試定成敗”的方式。這種方式很大程度上打擊了學(xué)生的積極性,致使學(xué)生只看重考前突擊,不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。甚至有的學(xué)生平時(shí)并不注重課堂學(xué)習(xí),到了期末采取臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度,一樣能夠取得很好的成績;反而是平時(shí)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生未必能取得理想的成績。應(yīng)該將教學(xué)過程考核與期末考核有效結(jié)合,將考分分解到課程教學(xué)的整個(gè)過程,重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng),使考試真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程,考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段,要達(dá)到客觀評價(jià)的目的,評價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因此,教師也應(yīng)該將在平時(shí)教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置的課堂提問、課后作業(yè)、平時(shí)考核、期中考核等都有效地納入采分的范圍,這種采分方式不是弱化或取消課程考試,而是將考試分解到課程教學(xué)的整個(gè)過程,以此獲取教學(xué)信息,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。并且在平時(shí)的采分過程中使學(xué)生充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4 考試結(jié)果反饋
高校的大多數(shù)考試都是期末一次性總結(jié)考試,學(xué)生考試結(jié)束就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。學(xué)生只關(guān)心是否及格,而不能認(rèn)識自己的錯(cuò)誤和問題所在。教師只關(guān)心課程的結(jié)束,不去仔細(xì)分析學(xué)生成績的分段是否符合正態(tài)分布,自己所出的試題是否合理,不能充分認(rèn)識自己講授的知識點(diǎn)哪些地方是教得好的,哪些是需要加強(qiáng)或修改的,自己的教學(xué)方法是否合理。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道,也不利于教師授課能力的提高。
民辦高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)信心不足,更應(yīng)該加強(qiáng)考試結(jié)果反饋機(jī)制。進(jìn)行考試結(jié)果反饋可以在每學(xué)期開學(xué)第一周,讓學(xué)生重溫上一學(xué)期所學(xué)課程,教師就上一學(xué)期所學(xué)課程期末考試結(jié)果進(jìn)行分析。反饋學(xué)生考試結(jié)果,這樣有利于提出有針對性的改進(jìn)措施,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生在以后學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行考試反饋和師生間的考試交流能告訴教師什么做好了,什么沒做好,使教師認(rèn)識他們的長處和短處,從而改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是師生雙方的事,即使是十分正確的教學(xué)方法也不能保證所有學(xué)生都學(xué)得出色,只有及時(shí)進(jìn)行考試反饋,才能促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高,使教與學(xué)的過程進(jìn)入良性循環(huán)。
考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)籍管理的主要依據(jù),同時(shí)也是幫助和督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識和技能的手段?？荚嚰瓤梢詸z測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,評價(jià)學(xué)生知識水平和能力狀況,同時(shí)又可以檢測教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題,為改進(jìn)教師教學(xué)提供依據(jù),是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段,對教學(xué)起到調(diào)節(jié)和評價(jià)的作用。為適應(yīng)民辦高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要,必須深化考試改革,使考試真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要手段,通過考試引導(dǎo)、督促與評價(jià)功能,促使師生加強(qiáng)實(shí)踐操作,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。■
(作者單位:應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
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