屈　巍　劉梅玲

[摘 要] 隨著信息化時代的到來,社會經(jīng)濟愈來愈依賴計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù),這必將對企業(yè)的財務(wù)人員提出更高的要求,從而對高校會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。本文以中國礦業(yè)大學會計信息化課程為例,結(jié)合對該校會計專業(yè)學生的訪問調(diào)查,分析會計信息化體系各課程內(nèi)容設(shè)置上存在的不足,提出會計信息化課程體系教學內(nèi)容的改革方案,并進一步提出優(yōu)化師資、聯(lián)合實驗教學、增強課程專業(yè)性等改革途徑。

[關(guān)鍵詞] 會計信息化;教學內(nèi)容;改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 044

[中圖分類號]F232 [文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)20-0118-03

現(xiàn)代經(jīng)濟管理生活對信息化技術(shù)的應(yīng)用不斷地影響著現(xiàn)代管理方式,同時對管理人員的素質(zhì)提出更高的要求。財務(wù)人員在企業(yè)中起重要的作用,如今社會所需要的財務(wù)人才不僅需要具備會計知識和管理知識,還要具備廣博的會計信息化知識,這就對高校的會計信息化課程建設(shè)提出了更高的要求。然而,我國高校會計信息化課程教學方面還存在一些問題,在一定程度上不能滿足社會的要求。本文以中國礦業(yè)大學會計系信息化課程為例,分析信息化課程教學內(nèi)容上存在的不合理之處,探究會計信息化課程教學改革之路。

一、高校會計信息化各課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀

中國礦業(yè)大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內(nèi)容如表1所示。

(一) 中礦大會計信息化課程教學內(nèi)容特點

中礦大會計專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè),其開設(shè)的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深,所開課程從簡單到復雜,從一般到專業(yè);特點之二在于注重實踐,所設(shè)課程均有理論與上機實踐環(huán)節(jié),在大四將所學全部知識應(yīng)用于100筆真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)在很大程度上提高了學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一直以來中礦大會計系學生的崗位適應(yīng)能力得到了用人單位的肯定,然而,在會計信息化課程建設(shè)上仍存在一些缺陷,現(xiàn)結(jié)合對該校2005級會計系學生(120人)的調(diào)查,對各門會計信息化課程教學內(nèi)容分析如下。

(二) 中礦大會計信息化課程教學內(nèi)容缺陷

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用:75%的同學認為該門課程所講VFP已不適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內(nèi)容過淺。我國高校普遍存在此類問題,學校講授課程與現(xiàn)實社會所應(yīng)用的相脫節(jié),教材版本陳舊過時。

高級程序設(shè)計語言:20.8%的同學認為VB課程在教學內(nèi)容上與實際結(jié)合不夠緊密,37.5%的同學認為所講授內(nèi)容未涉及VB與數(shù)據(jù)庫的關(guān)系,內(nèi)容不夠深入。目前,我國高校不斷地對各門課程壓縮課時,對一些課程只是淺顯介紹,對關(guān)鍵問題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學生卻不知如何將其應(yīng)用于實際的經(jīng)濟生活中。

管理信息系統(tǒng):72.9%的同學認為課程內(nèi)容過于理論、抽象,雖自行動手設(shè)計小型系統(tǒng),但最終只是形成設(shè)計簡要思路并未成型真正的系統(tǒng),學后覺得收獲不多。筆者認為,主要原因在于授課教師不是會計專業(yè)教師,講授內(nèi)容過于寬泛沒有針對性,雖從不同角度講授課程擴展了學生視野,但實際上并未達到理想效果,從而不能實現(xiàn)既定的教學目標。

會計信息系統(tǒng):同學們普遍認為該門課程很有意義,對今后就業(yè)產(chǎn)生很大影響,其不足在于課程講述內(nèi)容過多且復雜,課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期,課時又少,不能熟練掌握會計軟件的使用方法。

電算化會計實務(wù)考核:大部分同學認為,實務(wù)考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。

二、會計信息化教學改革設(shè)想

(一) 具體會計信息化教學內(nèi)容改革

1. 停止VFP編程語言教學,開設(shè)Access課程,豐富VB 語言教學內(nèi)容

VFP并非全能型語言工具,雖簡單易懂,但已遠遠不能滿足經(jīng)濟管理的需要。筆者認為,在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面應(yīng)開設(shè)Access課程對學生專業(yè)能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續(xù)開設(shè)VB ,但課程內(nèi)容需增加VB程序與后臺數(shù)據(jù)庫(Access)的連接,為學生日后自行設(shè)計、開發(fā)、維護信息系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

2. 將管理信息系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)合并

基于管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容抽象和會計信息系統(tǒng)課時有限的特點,筆者認為將兩課合并更佳,其一可以增加會計信息系統(tǒng)的課時,其二可以以會計信息系統(tǒng)為例將企業(yè)管理信息系統(tǒng)聚焦在會計信息系統(tǒng)上,便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統(tǒng)” ,課程設(shè)計以會計部門所需系統(tǒng)為主,如應(yīng)收賬款子系統(tǒng)、工資查詢子系統(tǒng)。

3. 提高學生專業(yè)水平,增強學生分析能力

會計電算化實務(wù)考核很大程度上提高了學生的專業(yè)水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制,考查了學生的動手能力和核算能力,然而,很少涉及學生的分析能力。筆者認為,現(xiàn)代企業(yè)更加需要懂得管理的財務(wù)人員,要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業(yè)運營狀況、化解企業(yè)財務(wù)危機、合理進行財務(wù)管理的能力,所以在考核時應(yīng)適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。

(二) 提高教學專業(yè)性

除會計信息系統(tǒng)和電算化實務(wù)考核以外,中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前,我國高校缺乏既懂管理、會計知識,又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的應(yīng)用,導致學生所學內(nèi)容停留在對軟件的應(yīng)用階段;計算機專業(yè)教師所講內(nèi)容側(cè)重于軟件的開發(fā)和語言方面,導致學生不能理解教師所講內(nèi)容與專業(yè)有何聯(lián)系。然而,現(xiàn)代企業(yè)雖不需要會計人員開發(fā)系統(tǒng),但需要系統(tǒng)的維護人員,市場上所銷售的管理信息系統(tǒng)為通用軟件,不能滿足特定企業(yè)的特定需求,這就需要企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對其進行完善。筆者認為,學校應(yīng)大力培養(yǎng)高素質(zhì)的會計信息化課程教師,課程要相對專業(yè)化。比起全盤吸收的“通才”式培養(yǎng),筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。

(三) “聯(lián)合教學”,發(fā)揮學生主觀能動性

大部分高校上機實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主,即單機操作,然而現(xiàn)代企業(yè)更加依賴網(wǎng)絡(luò)、更多地與其他部門聯(lián)系。筆者認為高校可嘗試不同專業(yè)共同上機實踐,如可跨專業(yè)形成小組完成課程設(shè)計。會計專業(yè)學生可與人力專業(yè)學生組隊,共同完成企業(yè)工資發(fā)放業(yè)務(wù)或完成工資查詢子系統(tǒng)的設(shè)計等。一方面可以鍛煉學生的專業(yè)水平,另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為,較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性,可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,從而更有利于教學目標的實現(xiàn),更易被學生接受。同時,學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設(shè)施進行更新,盡可能地安裝企業(yè)所使用的軟件。

三、結(jié)束語

對于現(xiàn)代信息化會計人才的培養(yǎng)高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會計信息化課程教學內(nèi)容以適應(yīng)社會需要,不斷提高教師的素質(zhì)以更好地為學生傳道解惑,不斷更新會計信息化實驗設(shè)施并與其他專業(yè)聯(lián)合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環(huán)境,不斷發(fā)揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業(yè),才能培養(yǎng)出信息時代的優(yōu)秀會計人才。

主要參考文獻

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