吳明濤

[摘 要] 針對我國高等院校會計類本科學(xué)生大部分要選擇就業(yè)的情況,本文提出了高等院校會計類專業(yè)加強(qiáng)資格教育的現(xiàn)實意義和有效途徑:(1)指導(dǎo)思想上要有一個統(tǒng)一的正確認(rèn)識;(2)需要完善會計課程體系;(3)實行以會計職業(yè)能力為模塊的項目教學(xué)模式;(4)實行綜合實踐訓(xùn)練,強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力;(5)采用走出去請進(jìn)來的方法提高會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè);學(xué)歷教育;資格教育

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 047

[中圖分類號]F23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)20-0125-03

在知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)時代,我們不得不面對企業(yè)間、國內(nèi)和國際越來越激烈的競爭這一客觀事實,而競爭的核心就是人才的競爭。既有學(xué)歷又有一定職業(yè)技能的應(yīng)用型會計人才,特別是具有注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的高層次財務(wù)人才是最受用人單位青睞的。面對這種形勢,如何通過加強(qiáng)高等院校會計類專業(yè)資格教育來培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會計人才是目前高等教育改革需要深入思考的問題。

一、高等院校會計類專業(yè)加強(qiáng)資格教育的現(xiàn)實意義

(一)適應(yīng)了國際形勢的發(fā)展趨勢

職業(yè)資格制度一直是發(fā)達(dá)工業(yè)國家就業(yè)準(zhǔn)入制度的強(qiáng)制性規(guī)定。德國是職業(yè)資格證書制度實施最早的國家,迄今已有100多年的實施歷史,目前由政府授權(quán)、國家承認(rèn)的職業(yè)資格已有376個。我國的職業(yè)資格制度起步比較晚,1993年黨中央才明確指出,要制定多種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn);1994年2月國家勞動部、人事部頒發(fā)了《職業(yè)資格證書規(guī)定》,被譽為“中國人力資源開發(fā)新戰(zhàn)略”;2002年國發(fā)[2002]16號《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中進(jìn)一步明確了“嚴(yán)格實行就業(yè)準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系”,“完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”等精神[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,專業(yè)與技能并重,具有職業(yè)資格證書的高層次應(yīng)用型人才成為市場緊俏的人力資源,職業(yè)資格制度也將越來越受到重視,職業(yè)資格證書和職業(yè)資格教育是職業(yè)資格制度的重要內(nèi)容。

目前國內(nèi)的會計職業(yè)資格分為3類,即會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格和注冊會計師資格(CPA);在國內(nèi)參加考試、國外認(rèn)證的會計職業(yè)資格主要有5種,即ACCA(英國特許公認(rèn)會計師認(rèn)證)、AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、CMA(美國管理會計師協(xié)會)和ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)。隨著各種職業(yè)資格考試的不斷升溫,ACCA、AIA等國際財會證書蜂擁進(jìn)入國內(nèi)市場,有成千上萬的考生卷入這場考證熱潮。目前,隨著就業(yè)壓力的增大,職業(yè)資格考證熱潮已經(jīng)波及大學(xué)校園。某權(quán)威網(wǎng)站的調(diào)查顯示,CPA、ACCA已被列入最受大學(xué)生青睞的十大證書之中[2]。所以,將會計專業(yè)資格教育融入高等院校會計本科學(xué)歷教育的具體內(nèi)容中,適應(yīng)了國際形勢的發(fā)展趨勢。

(二)有利于高等院校會計教育教學(xué)質(zhì)量的提高

從教學(xué)條件看,要培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)資格職業(yè)能力,就必須有相應(yīng)的實驗實訓(xùn)場地,必須加強(qiáng)校企合作,使學(xué)生身臨其境,獲得真實感受。從師資隊伍建設(shè)看,要在教學(xué)的全過程中實行職業(yè)資格教育,必須有一支與之相適應(yīng)的師資隊伍。而目前大部分高等院校會計專業(yè)的教師都是具有較高理論水平和科研能力的人員,普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)歷,實踐操作能力較低,實用型技能不強(qiáng),他們在校工作期間沒有機(jī)會到企業(yè)中去學(xué)習(xí)鍛煉或更新知識,很難適應(yīng)職業(yè)資格教育的要求,也沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)資格教育,對CPA、ACCA等高水平的資格教育內(nèi)容了解不夠深入,缺乏對學(xué)生實際操作技能的指導(dǎo)。為解決這個矛盾,必須建設(shè)一支能夠勝任高等院校會計職業(yè)資格教育的“雙師型”師資隊伍,以保證教學(xué)的質(zhì)量。從教學(xué)模式看,引入職業(yè)資格教育可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用符合高等院校會計教育特點,與會計國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的多種教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法,培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力。從學(xué)生角度看,學(xué)歷教育過程中引入職業(yè)資格教育有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)資格為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了反饋,幫助學(xué)習(xí)者及時調(diào)整、糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向,提高學(xué)習(xí)效果。職業(yè)資格證書具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)功能,往往與就業(yè)、工資福利待遇等經(jīng)濟(jì)利益聯(lián)系在一起,獲得某種職業(yè)資格在一定程度上意味著獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益。其經(jīng)濟(jì)功能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與積極性,并作出合理的選擇。同時,加強(qiáng)高等院校會計類專業(yè)資格教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還具有導(dǎo)向功能,能為學(xué)生提供進(jìn)取的動力,指明奮斗的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求更高層次的職業(yè)教育與職業(yè)資格,以展示自身價值,培養(yǎng)成就感,也從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。

(三)能促進(jìn)學(xué)生就業(yè),滿足社會需求

高等院校培養(yǎng)出來的學(xué)生類型、水平、質(zhì)量如果能與社會所需求的人才的規(guī)格相匹配,則在很大程度上能緩解大學(xué)生就業(yè)難的局面,也能滿足社會對人才的需求。大學(xué)生就業(yè)難的因素眾多,但其重要原因是培養(yǎng)教育與實際需求相脫節(jié)。畢業(yè)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能、崗位素養(yǎng)、身心素質(zhì)以及思想意識不能適應(yīng)用人單位的需要,致使大量的畢業(yè)生不能順利就業(yè),同時大批的用人單位不能得到滿意的人才。調(diào)查資料顯示,大多數(shù)用人單位都不愿意雇用應(yīng)屆會計類大學(xué)生。原因是會計專業(yè)的畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、職業(yè)技能等方面不能在短期內(nèi)適應(yīng)用人單位的需要,而用人單位則不可能有足夠的時間讓他們?nèi)ュ憻?、適應(yīng)。所以,將職業(yè)資格教育融入學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程,進(jìn)行會計職業(yè)項目訓(xùn)練,加上社會實習(xí),使學(xué)生真正掌握會計職業(yè)技能,則可以大大縮小學(xué)校教育與社會需求的差距,縮短畢業(yè)生對社會會計崗位的適應(yīng)期。從這層意義來看,引入職業(yè)資格教育在很大程度上有助于創(chuàng)新高等院校會計育培養(yǎng)模式,將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

二、高等院校會計類專業(yè)加強(qiáng)資格教育的途徑

(一)指導(dǎo)思想上要有一個統(tǒng)一的正確認(rèn)識

要將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育融通,最關(guān)鍵的是要在指導(dǎo)思想上有一個統(tǒng)一的正確認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生應(yīng)共同認(rèn)識到新形勢下高等院校教育的特點;認(rèn)識到職業(yè)資格教育對培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要性,認(rèn)識到職業(yè)資格證書對學(xué)生就業(yè)的重要性和必要性;同時也要認(rèn)識到獲得職業(yè)資格證書并不代表完全具備該職業(yè)的職業(yè)技能。要使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書達(dá)到真正意義上的融通,就必須關(guān)注學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育融通的教育過程,在教學(xué)中將兩種教育有效融合。

(二)完善會計課程體系

高等院校會計課程體系的設(shè)置必須遵循和貫徹知識與能力并重的課程觀,可以依托以選修制為核心的學(xué)分制,建立適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展、突出動手能力培養(yǎng)、有自由組合空間的有特色的應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程體系。這個課程體系可以包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、實踐教學(xué)課程、專業(yè)方向選修課和其他各類選修課程,在整個課程體系設(shè)置中,既要滿足學(xué)歷教育的要求,又要充分體現(xiàn)職業(yè)資格教育的要求。即一方面,要改變目前各個高等院校普遍存在的課程設(shè)置不甚合理,部分專業(yè)課程獨立開設(shè),各自為政,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)狀,將一些課程內(nèi)容交叉的部分進(jìn)行分解;另一方面,還要在學(xué)歷教育課程中增加資格教育內(nèi)容、前沿理論及和國際趨同的內(nèi)容,提高學(xué)生的理論水平和應(yīng)對問題的能力。

(三)實行以會計職業(yè)能力為模塊的項目教學(xué)模式

項目教學(xué),就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[3]。在會計職業(yè)資格教育中,項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù),我們可以通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)能力模塊中工作內(nèi)容的項目教學(xué),將實際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境之中,并將兩者融合在一起,在一個理論與實踐并重的環(huán)境里,幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識,從而為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)過程,在學(xué)生了解會計基本內(nèi)容和知識點的基礎(chǔ)上,師生共同設(shè)計工作情境,學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,組員分別充當(dāng)工作情境中一定的角色,按照工作要求進(jìn)行模擬,教師進(jìn)行點評總結(jié)。通過項目教學(xué),使學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造性實踐活動,并使學(xué)生在項目實踐過程中,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法。這樣,學(xué)生既掌握了課程應(yīng)學(xué)的知識,培養(yǎng)了工作能力,同時又達(dá)到了會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求?？梢哉f,項目教學(xué)模式將課程的知識性、學(xué)習(xí)的趣味性、工作的標(biāo)準(zhǔn)性融為一體。

(四)實行綜合實踐訓(xùn)練,強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力

會計工作崗位不僅需要特定的專門技能,而且需要較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力[4]。會計相關(guān)課程在進(jìn)行理論教學(xué)的同時,還應(yīng)設(shè)置實驗實訓(xùn)課,在會計實驗室進(jìn)行系統(tǒng)的模擬操作,從而提高學(xué)生的實際工作能力,同時鞏固所學(xué)的理論知識。可以在學(xué)生短學(xué)期實習(xí)或者是畢業(yè)實習(xí)的時候,把學(xué)生分配到社會上的相關(guān)單位(其中大部分為會計專業(yè)的實訓(xùn)基地和校企合作單位),盡量做到短期頂崗實習(xí),以培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求寫出實習(xí)報告,認(rèn)真分析總結(jié),按照會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重點查找實習(xí)的缺項和不足,然后補缺。綜合實踐訓(xùn)練可以提升學(xué)生的專業(yè)技能與開發(fā)能力,同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),如溝通技巧與能力、責(zé)任感和主動性、創(chuàng)新能力等。

(五)采用走出去請進(jìn)來的方法提高會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

可以采用走出去請進(jìn)來的方法,一方面,大力提倡專業(yè)教師到企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所兼職,增加實踐經(jīng)驗,同時積極鼓勵專業(yè)教師參加各種會計職業(yè)資格考試,努力成為“雙師型”教師,即應(yīng)要求本科會計專業(yè)教師具有碩士以上學(xué)位并獲得CPA以上的會計職業(yè)資格,參加后續(xù)教育;另一方面,可以把校外的相關(guān)專家請進(jìn)來,聘為兼職教師。只有這樣,才能使教師在教學(xué)中運用最前沿的會計理論知識,密切聯(lián)系會計實務(wù),并根據(jù)不同崗位、不同層次的會計執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求,適時、有效地引入資格教育內(nèi)容,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)出有一定理論水平和職業(yè)技能,并擁有良好的職業(yè)判斷能力、掌握政策法規(guī)的高層次會計人才。

三、小 結(jié)

高等院校應(yīng)根據(jù)市場對會計專業(yè)人才的需求,加強(qiáng)會計類專業(yè)資格教育,并使二者有效銜接,使其知識有機(jī)融合,豐富和完善學(xué)歷教育內(nèi)容,改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,使會計類本科畢業(yè)生真正做到理論與實踐相結(jié)合,適應(yīng)社會的需求,符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,增強(qiáng)擇業(yè)競爭能力。

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