王玉貴

孔子說(shuō)過(guò)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币簿褪钦f(shuō)，人們要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，就可以獲得成功。語(yǔ)文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過(guò)程，是教師綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。有了這個(gè)預(yù)備過(guò)程，才能把語(yǔ)文課上好。因此，無(wú)論是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛剛走上講臺(tái)的教學(xué)新兵，無(wú)論是講新課，還是復(fù)習(xí)課，都十分重視備課，把備課看成是上好語(yǔ)文課的先決條件和基本保證。

一、現(xiàn)實(shí)中備課的實(shí)際效果未達(dá)到預(yù)期目的原因

（一）、依賴(lài)教材、教學(xué)參考和教案匯編等備課用書(shū)照抄照搬的做法屢見(jiàn)不鮮。以為備課只要對(duì)著教材按圖索驥，照著參考資料依葫蘆畫(huà)瓢就行了。這樣的教案很“規(guī)范”，要求有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具安排、教學(xué)過(guò)程等樣樣齊全，文字流暢，文字?jǐn)?shù)量又多，可稱(chēng)得上是詳細(xì)教案。在各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查或職稱(chēng)評(píng)比過(guò)程中都受到較好的評(píng)定。然而，在教學(xué)中，這些教案有的脫離實(shí)際，起不到應(yīng)有的作用。

（二）、備課僅局限于弄懂教科書(shū)內(nèi)容，理順條理而已，注重教材知識(shí)的傳授，突出教師的教，輕視能力訓(xùn)練點(diǎn)的確立和素質(zhì)的培養(yǎng)，很少考慮在備課中如何發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。也就是說(shuō)只管把知識(shí)傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式方法，以及如何收集反饋信息等，從而造成課堂教學(xué)出現(xiàn)千篇一律、枯燥疲乏的狀態(tài)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生思維畸型發(fā)展，教學(xué)水平無(wú)法進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。

二、如何促使我們語(yǔ)文教師備課達(dá)到實(shí)效

發(fā)揮各年級(jí)備課組的作用。群策群力針對(duì)性強(qiáng)實(shí)效性強(qiáng)。

（一）備課的目標(biāo)要重實(shí)效

教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)的備課不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）備課的形式要合實(shí)際

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個(gè)過(guò)程，每句話(huà)都要用備課本寫(xiě)出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課形式與課改促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類(lèi)課程，應(yīng)以場(chǎng)所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，研究類(lèi)課程要做好物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類(lèi)型的課不必拘泥于將一切都寫(xiě)在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。

（三）備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是哪一門(mén)課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)要明確。

1、新課程對(duì)教師備課的要求。備好課是上好課的先決條件，是一項(xiàng)復(fù)雜精細(xì)的腦力勞動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)教學(xué)工作中，教師的很大一部分精力是花在了備課上。那么，怎樣才能達(dá)到備必有用，勞必有獲呢？有效的做法是：

（1）教師備課要備教學(xué)內(nèi)容。這不只是僅僅準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是教參到教案的簡(jiǎn)單的“塊移動(dòng)”。要求教師對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示；要求教師對(duì)各種教學(xué)因素，科學(xué)地選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合，有輕有重，有主有次地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)； 要求教師從參閱配套教參和優(yōu)秀教案中受到啟發(fā)，幫助挖掘教材，拓寬教材，打開(kāi)思路。

（2）教師備課要備學(xué)生。備學(xué)生的前提就是以人為本、充分地了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上更要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對(duì)本單元教材內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生知識(shí)、技能的深度與廣度，講解才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。也就是說(shuō)，我們教師在備課時(shí)要充分地了解學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、得到什么，從而幫助他們確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而幫助他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生的心理，從而幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等。備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)非?；钴S又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。

A、班主任與科任老師有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣等方面進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥逐步提高。

B、定時(shí)間和家長(zhǎng)、學(xué)生座談，了解學(xué)生在家里，學(xué)生間的表現(xiàn)。在教育教學(xué)上形成合力。

(3)教師備課還要備自己。備自己， 有四層含義：

一是注重提高自己的人文素養(yǎng)，使自身在文化素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、人格魅力上有足夠的品位、能力和感召力。文化素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積淀，科學(xué)知識(shí)需要刻苦的汲取，這里特別要提一下人格魅力，教師的情感立場(chǎng)、理想精神、敬業(yè)態(tài)度、超功利的道德品格、負(fù)重前行的超常意志，對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成有很深的影響力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起著不可低估的作用。

二是充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得最好的教學(xué)效果。每一位教師都有著自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、 情感特點(diǎn)、意志特點(diǎn)，有著不同的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀以及不同等層次的能力特點(diǎn)，這一切都必須要在 備課過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，而且以獨(dú)特的方式滲透在教學(xué)過(guò)程中。

三是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。比如在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三者要做到有機(jī)結(jié)合，和諧搭配，才能取得最佳的教學(xué)效果。 這就要靠教師在備課和教學(xué)中如何發(fā)揮主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性了。

四是根據(jù)能力大小和自己在某一個(gè)教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)形成自己的特色。例如新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。

(4)教師備課更要備方法，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要考慮如何把教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的內(nèi)容，把知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，因此就要研究教學(xué)方法，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的保證。教師研究教學(xué)方法，必須緊緊依據(jù)每次課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，保證選擇最佳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的最重要的陣地。既然要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心，那么課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生活動(dòng)的主要時(shí)空，教師應(yīng)退到次要的位置，來(lái)扮演學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、幫助者和指導(dǎo)者。所以備課主要是準(zhǔn)備這些方法，創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時(shí)去注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，其特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以是一種啟迪，也可以是一種激勵(lì)；引導(dǎo)的內(nèi)容既有方法和思維，同時(shí)也有價(jià)值觀、世界觀以及做人的道理。

三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

備課是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，備課的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

（一）充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的首要目標(biāo)

充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，多考慮如何發(fā)揮他們的積極性；充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)實(shí)施師生互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過(guò)程，努力去營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍；充分認(rèn)識(shí)到在新的時(shí)期建立一種新型的師生關(guān)系的必要性和重要性，建立一種相互平等、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。 ,尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類(lèi)型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

（二）注重課前的二次備課

我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進(jìn)行一次再備課。把教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等再仔細(xì)琢磨一番：教法是不是非常恰當(dāng)？問(wèn)題這樣提出是不是恰如其分？某個(gè)問(wèn)題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時(shí)再做些增、補(bǔ)、刪 、減，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟，使教案越發(fā)完善，使教學(xué)內(nèi)容熟爛于心，使操作教學(xué)過(guò)程更加游刃有余、揮灑自如，使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)活力與生機(jī)。這樣，雖然教案書(shū)寫(xiě)亂了點(diǎn) ，但課前準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，眼里有學(xué)生，心中有重點(diǎn)，講起課來(lái)才能自如、瀟灑，課才能講活。我認(rèn)為， 那種講課時(shí)離不開(kāi)教案，照本宣科的死板的教學(xué)是最不受學(xué)生歡迎的，而那種教學(xué)重點(diǎn)不明確、課堂上離題萬(wàn)里的胡侃亂講更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教學(xué)效率因此也就不會(huì)理想。

（三）重視教法研究，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

通常所說(shuō)的教無(wú)定法，主要應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇教學(xué)方法。在選擇任何教學(xué)方法時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)，要使學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)，獲得探究、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。當(dāng)前可以選擇的教學(xué)法，如引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等，在教學(xué)中不論選擇什么方法，一個(gè)重要的原則是，教學(xué)中不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是，使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展，達(dá)到智力開(kāi)發(fā)和能力提高的目的。目前有些教師不太懂得教學(xué)規(guī)律，單就留作業(yè)就存在著許多弊病，如練習(xí)冊(cè)泛濫成災(zāi)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)毫不選擇地留，大量作業(yè)壓得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)，結(jié)果學(xué)生抄襲作業(yè)，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，答曰：“作業(yè)太多，晚上寫(xiě)不完，不交又不行，只好走捷徑。”我認(rèn)為這種留作業(yè)的方法表面看好像挺負(fù)責(zé)任，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生毫不負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，這種不充分利用課堂提高教學(xué)效率，而只妄想用作業(yè)壓學(xué)生，逼著學(xué)生學(xué)某一學(xué)科的做法是欠妥的。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，還談什么學(xué)習(xí)效率！還有一種情況，那就是學(xué)生沒(méi)有自習(xí)，從早到 晚，時(shí)間一直被教師占用，學(xué)生根本沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)。自習(xí)課個(gè)別教師成了長(zhǎng)住“大使”，長(zhǎng)期霸占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。這種泡在班級(jí)的方法不贊成也不倡導(dǎo)，學(xué)生的智能、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各有不同，不要一刀切，看著學(xué)生只學(xué)某一學(xué)科。這樣做的結(jié)果，只能是讓學(xué)生生厭，靠這種方法提高效率結(jié)果也只能是徒勞。教師必須在如 何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫，讓他們對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去學(xué)。語(yǔ)文課應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)教學(xué)， 不同體裁、不同內(nèi)容可靈活運(yùn)用教法。例如，講小說(shuō)，可用分角色指導(dǎo)朗讀法、表演法等；議論文教學(xué)可用演 講法、推理法等；散文、詩(shī)歌的朗讀法，學(xué)生出題考試法、講練結(jié)合法、競(jìng)賽法等等。還比如留作業(yè)，會(huì)的可以不做，專(zhuān)挑不會(huì)的做。這樣做之前首先和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，不自欺欺人。其次教師 、科代表、小組長(zhǎng)嚴(yán)加督促，用提問(wèn)、考試等方法進(jìn)行檢查，嚴(yán)格要求。實(shí)踐證明，這樣做效果很好，學(xué)生實(shí)際能力很強(qiáng)。我覺(jué)得，如果教師教法恰當(dāng)，學(xué)生就愿學(xué)，也好學(xué)，這樣才能事半功倍。

（四）了解學(xué)生，注意學(xué)法指導(dǎo)

備課必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不了解學(xué)生，課就備不好。因此在確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法和選配例題與習(xí)題時(shí)，都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方案。如對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、理解能力以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題都要深入了解。

要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到手，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)大勢(shì)所趨?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。教給學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，發(fā)現(xiàn)真理的好方法，讓學(xué)生自己去探索。因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律很 重要。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)效果成倍提高，教師自身也獲得了解放。比如，語(yǔ)文教學(xué)中的字 、詞教學(xué)，課內(nèi)自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的特點(diǎn)，應(yīng)教給他們自學(xué)的方法。也可以把 老師備課的過(guò)程告訴學(xué)生，使其從老師備課中學(xué)到學(xué)習(xí)方法。

（五）備課的環(huán)節(jié)多用留白，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神

（六）備課過(guò)程中的留白，最重要的即是把原來(lái)教師提出的問(wèn)題交由學(xué)生提出，教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題

這是新課程理念下，教師角色變換的又一體現(xiàn)，也是新課程理念規(guī)范教師課堂行為的一條嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)的理念上要從關(guān)系入手，關(guān)注教學(xué)中人的存在，設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重師生之間、學(xué)生之間在生活世界的多向互動(dòng)及其效果?！比欢?，如何讓學(xué)生既充分發(fā)揮自主性，又不天馬行空，達(dá)到所謂的“效果”比原來(lái)的科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難得多。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，可嘗試以下一些方法：由彼及此，舊的提問(wèn)方法有時(shí)同樣適用；由表及里，提供現(xiàn)象，讓學(xué)生提問(wèn)本質(zhì)或規(guī)律；制造漏洞，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺；對(duì)比研究，提供參照物，讓學(xué)生提問(wèn)異同點(diǎn)及其原因；游戲法，鼓勵(lì)學(xué)生提出既有水平又有難度的問(wèn)題等。同時(shí)，還得預(yù)防兩種局面。一是提問(wèn)失控，出現(xiàn)雷同或牛角尖的問(wèn)題。不能打消學(xué)生的積極性，也不能讓這種情況無(wú)休止的延續(xù)，應(yīng)預(yù)備巧妙的點(diǎn)評(píng)和過(guò)渡。二是出現(xiàn)教師無(wú)法或不能完全解決的問(wèn)題。這時(shí)，教師不能不懂裝懂，一旦露餡，局面非常尷尬。坦白的承認(rèn)自己的不足，和學(xué)生一起探討，學(xué)生必有戰(zhàn)勝老師的欲望，思維會(huì)相當(dāng)活躍。備課過(guò)程不可能預(yù)見(jiàn)學(xué)生提的所有問(wèn)題，但必得做好坦白應(yīng)付的準(zhǔn)備。放手給學(xué)生解決的問(wèn)題不一定完全放心，所以有必要把導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容拿到課堂上來(lái)，集思廣益，讓學(xué)生二次消化。備課過(guò)程中同樣要估量學(xué)生的局限和錯(cuò)誤。重視設(shè)置探究點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如《拿來(lái)主義》是如何利用比喻論證的方法和先破后立的方法。二是評(píng)析難點(diǎn)。如《失街亭》如何評(píng)價(jià)諸葛亮在這場(chǎng)軍事斗爭(zhēng)中的決策。三使本文的凝點(diǎn)，本文的失誤之處。四是理解的分歧點(diǎn)。五是鑒賞的空白點(diǎn)。六是閱讀的延伸點(diǎn)。

（七）努力追求備課的深度，在備課中更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

備課要追求深度，并不是說(shuō)越深越好，而是在很大程度上強(qiáng)調(diào)教師要把課文內(nèi)容消化理解，變成自己的東西，在講解中融入自己的情感和體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和心得。具體而言，語(yǔ)文教師要想在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得揮灑自如，富于形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，就必須深入透徹地領(lǐng)會(huì)講授內(nèi)容，特別要注意把課文的內(nèi)容——語(yǔ)言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西，就象演員一樣，不能僅滿(mǎn)足于對(duì)劇本臺(tái)詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入角色之中，和劇中的人物同呼吸共命運(yùn)，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感召力。特級(jí)語(yǔ)文教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：“每教一篇文章之前，我總是反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到‘品出味來(lái)，才決定怎樣去教。我發(fā)現(xiàn)，只有自己對(duì)文章有了體會(huì)，有了感情，才能通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)把學(xué)生讀文章的熱情‘鼓起來(lái)?！贝送猓瑐湔n要真正具有深度，還應(yīng)注重提煉，追求深入淺出。備課時(shí)，對(duì)課文固然要進(jìn)行詳細(xì)的分析、研究，但最終在進(jìn)行課型設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)追求集中的目標(biāo)體現(xiàn)和簡(jiǎn)明的教學(xué)步驟，這樣有利于教師課堂的自由發(fā)揮，產(chǎn)生較好的講授效果，當(dāng)然也為學(xué)生的發(fā)揮提供了更加廣闊、自由、開(kāi)放的空間。

（八）備課重視有效反思。對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)

使今后在上課更有效備課，是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。備課也是教師對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造再加工的過(guò)程，是理智與情感濾化后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化、一種升華、一種超越。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前研究工作是否充分深入，是否切合實(shí)際。課備得好不好，不僅直接影響教學(xué)效果，影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而且也直接影響年輕一代的成長(zhǎng)。所以我們教師一定要在備課方面精心鉆研、深刻領(lǐng)悟，提高自己的教學(xué)層次與教學(xué)水平。