崔海濤

體育課的教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動過程。這個過程不僅是進行各種身體練習(xí)的過程,也是思維的過程。既要通過體育活動增強學(xué)生體質(zhì),也要發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生掌握“三基”和科學(xué)鍛煉身體的方法。

任何運動技能的形成,都需要有大腦皮層的興奮過程。因此,在教學(xué)中,不能只要求學(xué)生作機械的模仿練習(xí),更重要的是要求教師掌握學(xué)生心理活動規(guī)律,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的正確學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)興趣與注意,啟發(fā)他們積極思維,才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

下面,筆者就在體育課中如何運用一些心理學(xué)的基本理論和規(guī)律,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這個問題,談一些認識。

一、利用學(xué)生的直接興趣激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因,對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用,是積極性的核心。在體育活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多樣的,但歸納起來,可分為直接動機和間接動機兩種,直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機,它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動力。例如:在老師的帶領(lǐng)下,同學(xué)們做各種活潑的游戲,一場激烈的精彩的足球賽在進行著時,會使他們情不自禁地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求,即直接的學(xué)習(xí)動機。但是,這種動機是不會持久的,一旦在滿足了暫時的需要之后,就會消失。譬如:一個饑餓的人吃飽了以后,對食物的興趣就消失了。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產(chǎn)生的,是以達到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動機的。例如:冬季,學(xué)生在室外上體育課時,有的學(xué)生看到天氣寒冷,不愿意把手拿出來活動,也有一些同學(xué)由于懂得了鍛煉身體的好處,懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系,因此,能克服天氣寒冷的困難而努力上好課。由此可見,間接動機對于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,比直接動機有更重要的意義。要善于把學(xué)生從對直接感興趣的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)到間接動機上來。

在教學(xué)中,除了要向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的目的,還要要求學(xué)生把鍛煉身體同實現(xiàn)“四化”的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來,使他們懂得身體好與學(xué)習(xí)好的辯證關(guān)系,啟發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”鍛煉身體,樹立從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的正確學(xué)習(xí)態(tài)度,還要采用多種形式的教法,啟發(fā)和引導(dǎo)他們。

但是,正如在實踐中看到的那樣,教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征,分別采用一些與其生理特點、心理特點相符合的教法,來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)生興趣與注意力的培養(yǎng)和運用

注意是人的心理對一定對象的指向和集中,注意的心理過程,是對事物的感覺、思維的反映。例如:學(xué)生注意老師指揮學(xué)生做操而發(fā)出的口令,就是學(xué)生對刺激物的反映。

注意是認識事物的起點,在體育活動中,如果心不在焉或注意力不集中,便不能掌握好所學(xué)的內(nèi)容,就會出現(xiàn)錯誤或傷害事故。

注意分被動與主動兩種,被動注意是屬于本能的,沒有自覺的目的,也不需要意志去努力,它由條件刺激或個人愛好所產(chǎn)生。例如:上體育課時,新奇的道具,醒目的標(biāo)志,洪亮的口令,都能引起學(xué)生們的被動注意。而主動注意則由意志去指揮,帶有強制的意思,往往學(xué)生對某些事物并不感興趣,只是由于某種需要才去注意。譬如:有的同學(xué)對長跑這個教材并不感興趣,但由于“長跑”是“達標(biāo)”的一項指標(biāo),而“達標(biāo)”又是評“三好”學(xué)生的重要條件之一,他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己當(dāng)“三好”學(xué)生的愿望而不得不集中注意力上好“長跑”課了。

在教學(xué)中,運用注意規(guī)律,組織和保持學(xué)生注意的時候,要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義,每節(jié)課、每個動作的目的和要求,指出完成動作的關(guān)鍵和難點,盡可能利用那些能引起學(xué)生注意的因素,把學(xué)生從被動注意引導(dǎo)到主動注意上來。例如:教縱箱分腿騰越時,先可在縱箱的遠端貼上膠布一條,作為明顯的標(biāo)志,引起學(xué)生的被動注意,經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生有了肌肉感覺,知道了手必須撐到箱的遠端,才能完成好這個動作。因此,引起了他們的主動注意。

在教學(xué)中,還可以采用提示的方法來引起學(xué)生注意。例如:教學(xué)生“前滾翻”時,可通過提示學(xué)生低頭、團身、抱腿等口令,引起學(xué)生對時間與空間關(guān)系的合理分配的注意,使之取得好的效果。

興趣是個人對事物所持的選擇態(tài)度,它是屬于感情和情緒的狀態(tài),興趣是產(chǎn)生注意的源泉,二者關(guān)系密切,互為因果。

對某一事物發(fā)生興趣的時候,就會集中注意,專心專意去做。注意也能引起興趣(但有時集中了注意的事物,并不都能引起興趣),若經(jīng)常注意某一事物,也能引起對該事物的興趣。例如:當(dāng)學(xué)生聽到自由體操那種悅耳動聽的伴奏音樂時,引起了他們對表演的注意。當(dāng)看到運動員那種優(yōu)美、驚險的動作時,便逐漸對體操發(fā)生了興趣。

在體育活動中,有興趣與無興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的,對于感興趣的活動,可以持久和集中注意。學(xué)習(xí)時主動積極,即使碰到困難,也會努力去克服,產(chǎn)生愉快的情緒。而沒有興趣,會使學(xué)生情緒低落,感到厭倦。

教師還應(yīng)善于利用學(xué)生對體育活動的直接興趣,啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認為枯燥無味的教材。例如:在教學(xué)中,利用學(xué)生對足球和競賽的興趣,先讓他們進行足球比賽,從中抓住他們由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會感到苦惱時,再講明學(xué)習(xí)基本技術(shù)的必要性,進行正確示范,這樣,就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這個教材的積極性。

在實踐中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。如:教師的目光暗示,表揚、鼓勵與批評,及時糾正錯誤,正確的示范,生動形象的講解,游戲、競賽、直觀教具等。

總之,教師要善于靈活安排教材,采用多種教法和組織措施,把課上得生動活潑。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,才能獲得滿意的教學(xué)效果。

三、對課程改革的思考

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破,這次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。通過課改,使筆者充分認識到了這些變化。

1.教師的角色發(fā)生了變化

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威者。多年來,教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué),他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確,甚至是有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。新課程實施后,教師由傳授者轉(zhuǎn)化成了促進者,由管理者轉(zhuǎn)化成了引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”。師生互教互學(xué),彼此形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教學(xué)策略產(chǎn)生了變化

根據(jù)新課程觀念,教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)觀念的變化,逐步改進了教學(xué)策略,使其與課改理念高度統(tǒng)一,緊密結(jié)合。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師們隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,保持開放的心態(tài),把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí),不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。

(作者單位:河北廊坊市高級技工學(xué)校)