韓 勇

【摘 要】對文學(xué)類文本閱讀考查越來越受到命題者的青睞,面對考生此類試題普遍得分不高的現(xiàn)狀,筆者擬從辨體、緣象、遵路、明旨等宏觀層面來談?wù)勯喿x文學(xué)類文本的一些基本方法。

【關(guān)鍵詞】辨體 緣象 遵路 明旨

綜觀近幾年全國18套高考試題,不難發(fā)現(xiàn),一方面對文學(xué)類文本閱讀考查越來越受到重視。另一方面各省高考中此類題的得分普遍不高,據(jù)統(tǒng)計(jì),該類題的均分不超過50%,對此,教師苦無良策,學(xué)生視之為險(xiǎn)途。析其原因,一是我們平常的文學(xué)類文本的閱讀存在著教考脫節(jié)的現(xiàn)象,另一方面則是面對文學(xué)類文本我們有些教師苦無良策。筆者擬從辨體、緣象、遵路、明旨等宏觀層面來談?wù)勎膶W(xué)類文本閱讀的方法,著力解決讓學(xué)生先“讀懂”文本,先“入乎其內(nèi)”,“觀其大略”式地把握文本大意。

一、辨體

劉勰說:“夫才童學(xué)文,宜正體制?！泵鞔惡槟f:“文莫先于辨體。體者,文之干也,體正而后思宜。”《新課標(biāo)考試大綱》在文學(xué)類文本閱讀中提出“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品,了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”這一要求?；谶@一理念,面對一篇文學(xué)作品,教師需辨體而教,學(xué)生需循體而讀。因?yàn)椴煌w裁的文章結(jié)構(gòu)有別,寫法不同,用語有差異。文章有體,寫文章需先定體,讀文章需先辨體。僅以備受命題者青睞的小說、散文來看:小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式;散文是用凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言描繪敘事、記人、狀物、寫景的短小精悍的文章。具體操作為:如果文章的體裁為小說,那么抓住小說的三要素,并以此為核心向閱讀思路、設(shè)題點(diǎn)、解題方法與技巧輻射,從而引導(dǎo)我們比較準(zhǔn)確而又全面地對問題作出解答。學(xué)生為解答閱讀題而讀小說必需精讀文章,并依據(jù)文體特征而著重關(guān)注以下要素:一是小說的故事情節(jié),小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件;二是小說的人物形象,優(yōu)秀的作者總是通過他筆下的人物形象來描繪他所處的時(shí)代寄寓他所領(lǐng)悟的生活哲理,而讀者也往往通過人物形象來把握作品所反映的生活本質(zhì);三是小說的環(huán)境,小說的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。環(huán)境決定和影響人物的的性格,同時(shí)人物性格也對環(huán)境有一定的影響。同理,閱讀散文也必須從它的基本特征入手,而散文的基本特點(diǎn)有:題材廣泛,以小見大;形散神聚,舒卷自如;富于詩意,具有意境。答題時(shí)可有選擇的作答?？傊?辨體而讀,事半而功倍。

二、緣象

莊子說:“言者,所以在意,言不盡意,立象以盡意?！蔽膶W(xué)忌直白淺露,文學(xué)的魅力在于含蓄蘊(yùn)藉,而含蓄蘊(yùn)藉除了語言含蓄外,亦可以通過立象來實(shí)現(xiàn)。所謂象者,可以是生活事件,可以是身邊事物,可以是自然景物,亦可以是人物形象。教師教讀,學(xué)生自讀或?yàn)閼?yīng)試而讀,皆可以取文中之象來深刻理解文本。文中之象有主次之分,閱讀文本須從主要物象入手,然后顧及次要物象,這樣才能準(zhǔn)確而全面地理解文本。下面以高考題來說明緣象的原則,2008年江蘇高考卷的選材是汪曾祺的《侯銀匠》,小說中的“象”可以是一系列生活事件,也可以是作者塑造的人物形象,還可以是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境;小說的主旨以及作者的創(chuàng)作意圖往往就隱藏在這些“象”中,緣象以析旨,方能知作者立言之本意。就這篇小說而言,首先要把握文中的兩個(gè)人物形象的特點(diǎn),同時(shí)還要區(qū)別兩個(gè)人物形象的主次之分,明寫正寫實(shí)寫了誰,暗寫側(cè)寫虛寫了誰,有了對文本中的“象”的這一番思索,然后才能進(jìn)一步思考作者的創(chuàng)作意圖、情感傾向。因?yàn)橛小跋蟆?文學(xué)可以含蓄。緣象而析,我們才能進(jìn)入文學(xué)的堂奧。

三、遵路

葉圣陶先生:“作者思有路,遵路識(shí)斯真?！蔽恼率亲髡甙凑找欢ǖ乃悸穼懗鰜淼?讀文章也是循著作者的思路讀完、讀懂文章的。無論是教讀文章,還是學(xué)生自讀文章或?yàn)閼?yīng)試而讀的文章,我們都必須理清思路,遵路才能識(shí)真意。所謂“遵路”,即閱讀文學(xué)作品,要遵循作者的思路,去沿波討源,去探賾索隱。我們知道,文章應(yīng)有“路徑”,雜亂無章的思維醞釀不出嚴(yán)謹(jǐn)有致的作品來。而作者的思路,具體到某一篇作品中,就外化為文脈和結(jié)構(gòu)層次。只有把握住作者的思路,才能理清作品的結(jié)構(gòu)層次,進(jìn)而體察到作者的創(chuàng)作要旨,領(lǐng)悟到文中的“真意”、“真情”、“真趣”。眼下的閱讀教學(xué),過于凸顯人文性,一些常規(guī)而行之有效的閱讀方法,比如文體閱讀法、思路閱讀法、品味語言閱讀法等反而弱化了,一定程度上雖然使學(xué)生在人文精神上有了提升,但是卻使學(xué)生喪失了最基本的閱讀能力,面對一篇作品往往無從下手,無所適從?；诮處燀氉衤范?學(xué)生須遵路而讀。古語:“沿波討源,雖幽必顯?！崩砬逦恼碌乃悸?把握文章的結(jié)構(gòu)是閱讀的第一步,是現(xiàn)代文閱讀中整體領(lǐng)悟能力的體現(xiàn),也是對文章進(jìn)行宏觀把握的關(guān)鍵。文章讀不懂,往往是思路不清,那么,怎樣理清思路呢?我們需視文體而定,文體不同,往往思路有別。但是,抓關(guān)鍵詞、段首句、議論性的語句以及歸納段意是行之有效的辦法。

四、明旨

“意猶帥也”、“旨戒雜”說的都是指文章要有一個(gè)集中、鮮明的意旨。一般說來,文學(xué)類文本的主旨比較含蓄,很少直露,閱讀時(shí),需要我們探幽發(fā)微,揭示出文本的主旨,把握作者的創(chuàng)作意圖。閱讀一篇小說或散文,概括主旨,這是基本的要求,是高中生必備的分析綜合能力。一般來說,文學(xué)類文本的命題遵循“中心輻射原則”,即命題人在命題時(shí)首先要吃透文本的主旨內(nèi)涵,然后在文本主旨的統(tǒng)帥下命制題目?；谶@些方面的考慮,我們在閱讀文學(xué)類文本時(shí),必須對文本的主旨有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的把握,否則,那只會(huì)誤讀或曲解文本。那么,怎樣準(zhǔn)確地把握文本的主旨呢?筆者以為把握文本主旨要在總觀全文的基礎(chǔ)上,關(guān)注重點(diǎn)語句(中心句、觀點(diǎn)句、總結(jié)句等)以及重點(diǎn)段落,分析作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu),體察文中別具意蘊(yùn)的形象,剖析那些特殊的表現(xiàn)手法等。同樣,以高考卷為例,2009年天津卷就考查了對文本《老屋》主旨的把握,題目的設(shè)置是要求從關(guān)鍵句以及表現(xiàn)手法的角度來分析文本的主旨,關(guān)鍵句是“歷史以一時(shí)難測的高速?zèng)_向前方”,這句話出自文本的第6段,而第6段恰是文章的分水嶺,把握好這一段,再聯(lián)系全文即可歸納出文章所反映的社會(huì)發(fā)展給農(nóng)村帶來巨大變化的主旨,也可以總結(jié)出變化前后所使用的對比的表現(xiàn)手法。

文學(xué)類文本的閱讀是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要多方面的知識(shí)和素養(yǎng)。本文僅從辨體、緣象、遵路、明旨等宏觀層面作了一些粗淺的解讀,試圖以“辨體、緣象、遵路、明旨”為抓手,讓學(xué)生面對文本時(shí),能“采其大旨”式地對文本有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。有了這樣一個(gè)基本正確的認(rèn)識(shí),然后再從語言、手法等微觀層面作進(jìn)一步的分析。只有宏觀、微觀有機(jī)結(jié)合,可能才能真正讀懂、讀準(zhǔn)文本。

作者簡介:韓勇,江蘇省江都市大橋中學(xué)高級(jí)教師。