新課改后高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀試題

曹紅梅

摘要：本文站在人教版教材的角度來(lái)探討在新課改之后的高考語(yǔ)文文學(xué)類的文本閱讀試題，從新課改之后的試題本身入手，立足于新課改文本閱讀試題的測(cè)試特色、試卷自身的不足以及針對(duì)試卷的復(fù)習(xí)建議來(lái)展開(kāi)分析，目的是更加透徹的了解人教版在教材改革之后的側(cè)重點(diǎn)，從而抓住學(xué)生高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高考語(yǔ)文；文學(xué)類；文本閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0067-01

前言：我國(guó)自2009年正式提出全面進(jìn)行新課程教材改革的教育發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展至今，全國(guó)供給三十個(gè)省份深入貫徹并落實(shí)了新課改的教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)推動(dòng)高中教育素質(zhì)化的發(fā)展腳步。與往年的高考語(yǔ)文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動(dòng)上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開(kāi)拓學(xué)生在文學(xué)類知識(shí)方面的視野，在文本閱讀方面的試題內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn)，從而更加契合新課改素質(zhì)教育的教學(xué)要求，以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)為主，切勿僵硬地致力于提高學(xué)生們的考試成績(jī)?？v觀而言，在新課改引導(dǎo)下的人教版文本閱讀試題能夠發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性思維的積極作用，體現(xiàn)了我國(guó)新課改方針的戰(zhàn)略意義。

1.測(cè)試特色

自我國(guó)全面實(shí)行新課標(biāo)教材后，針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科而言，在文學(xué)類文本閱讀的試題方面表現(xiàn)出較大的區(qū)別。學(xué)生的教育模式需要伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展而改良和轉(zhuǎn)變，這樣才能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。自新課改在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施的過(guò)程中，人教版教材在語(yǔ)文課程中的文學(xué)類文本閱讀方面進(jìn)行了較為明顯的改革。

與往年的高考語(yǔ)文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動(dòng)上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開(kāi)拓學(xué)生在文學(xué)類知識(shí)方面的視野，更加突出學(xué)生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規(guī)劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性思維的積極作用。在新課改影響下，人教版教材在高考語(yǔ)文文本閱讀試題方面更加突出了試題自身的"文學(xué)性"，從更加專業(yè)化的文學(xué)角度來(lái)對(duì)學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)面進(jìn)行考核。通過(guò)這樣的試題設(shè)計(jì)方式，能夠較為全面的了解到學(xué)生當(dāng)前對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握水平，在文本閱讀模塊的考核中，也能從學(xué)生的閱讀、分析、文學(xué)史等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，體現(xiàn)了人教材新課標(biāo)教材的自身測(cè)試特色[1]。

2.試卷不足

從我國(guó)考試制度而言，我國(guó)從古至今的考試形式多為"命題制"的形式進(jìn)行考核。在既定的試題之下根據(jù)唯一形式的答案對(duì)被考核者進(jìn)行評(píng)判和測(cè)試。延續(xù)至今，我國(guó)的高考試卷中，仍有70%的內(nèi)容是命題制形式的試題。為了全面改善我國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育體制下的被動(dòng)局面，素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸發(fā)展并深入到了各個(gè)學(xué)校之中。伴隨素質(zhì)教育體制的擴(kuò)散，新課改仿真也開(kāi)始逐漸落實(shí)下來(lái)，針對(duì)在新課改后的高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的試題設(shè)計(jì)方面，也表現(xiàn)出了些許的不足之處。

首先，人教版文本閱讀試題的設(shè)計(jì)缺少"梯度"性。在試題設(shè)計(jì)方面，要想做到"難易適中"、"各司其用"，需要通過(guò)跨度較大、梯度表現(xiàn)性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)方式來(lái)展現(xiàn)文本閱讀試題的覆蓋面積。這樣才能在測(cè)試結(jié)果中更加真實(shí)的反映出學(xué)生對(duì)文學(xué)類知識(shí)的掌握程度和理解水平。其次，問(wèn)題過(guò)于密集且較為雜亂。在新課改后的語(yǔ)文文本閱讀試題方面多為開(kāi)放性的考核方式，著重讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀想法。但是人教版教材在文學(xué)類文本閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)上面過(guò)于密集，沒(méi)有做到密度適中，這樣過(guò)于緊密的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生答題的深度，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考[2]。

3.復(fù)習(xí)建議

在新課改之后人教版的高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀方面的試題，既表現(xiàn)出了較好的測(cè)試特色，能夠?qū)W(xué)生對(duì)文學(xué)類知識(shí)掌握水平的考核更加細(xì)致，然而也存在一定程度的不足。通過(guò)以上研究，筆者認(rèn)為人教版在新課改的背景下，要更加突出學(xué)生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規(guī)劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，這樣才能發(fā)揮新課改政策和方針的真正意義。同時(shí)，在語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀試題方面，人教版教材可以通過(guò)"三重"考題的設(shè)計(jì)來(lái)挖掘?qū)W生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，即重結(jié)構(gòu)、重描寫(xiě)和重句子，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)文學(xué)類文本閱讀的試題時(shí)，從文章的結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合句子的描寫(xiě)手法展開(kāi)分析，突出對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)綜合性的考評(píng)作用[3]。

結(jié)論：綜上所述，在新課改全面實(shí)施的過(guò)程中，與往年的高考語(yǔ)文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動(dòng)上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開(kāi)拓學(xué)生在文學(xué)類知識(shí)方面的視野。所以說(shuō)自新課改在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施的過(guò)程中，人教版教材在語(yǔ)文課程中的文學(xué)類文本閱讀方面進(jìn)行了較為明顯的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湖南省教育考試院高考評(píng)價(jià)課題組，厲行威，等人.2013年湖南省高考語(yǔ)文學(xué)科考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2013，09：4-23.

[2] 沈郁菁.試論統(tǒng)分并存命題背景下17份新課程高考語(yǔ)文卷卷型設(shè)計(jì)的創(chuàng)制與守舊[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，11：53-55.

[3] 陳最華.把握方向，貼近實(shí)際，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)湖南新課改高考命題工作[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2014，12：4-11.