閆志琴

摘要 簡單介紹桑代克的準(zhǔn)備律和效果律，并探討這2大學(xué)習(xí)律對探究性學(xué)習(xí)的啟示，以期為探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一些促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 桑代克；學(xué)習(xí)規(guī)律；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0022-02

Thorndikes Studying Law, Cornerstone of Exploratory Study//Yan Zhiqin

Abstract The article briefly describes the Thorndikes Law of Readiness and Law of Effect, and explores these two study laws Enlightenment for exploratory study, with a view to promote the development of exploratory study.

Key words Thorndike；study law；exploratory study

Authors address College of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009

桑代克（E. L. Thorndike）是20世紀(jì)初著名的心理學(xué)家，是美國動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一，也是現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。他以實驗研究為基礎(chǔ)，提出學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的理論。桑代克的學(xué)習(xí)律主要包括3條基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。但后來經(jīng)過實驗考證，桑代克搜集到一些不支持練習(xí)律的證據(jù)，因此他拋棄了練習(xí)律。在此，筆者探討桑代克的準(zhǔn)備律和效果律對探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

1 準(zhǔn)備律及其對探究性學(xué)習(xí)的啟示

這條學(xué)習(xí)律的意思是：當(dāng)一個人準(zhǔn)備采取某種行動時，做這件事本身就是一種獎勵，不做就是懲罰[1]。把這種思想用到學(xué)習(xí)上，即當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種對學(xué)習(xí)有所期待的準(zhǔn)備狀態(tài)時，如果這個期待得以實現(xiàn)，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學(xué)習(xí)者事先并無學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)而強(qiáng)制其怎么做時，則會感到煩惱[2]。

在桑代克的“迷箱實驗”中，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)，即在學(xué)習(xí)前有滿足肚子的需要或心理準(zhǔn)備，為了得到食物，它才會去設(shè)法逃脫；如果貓吃得很飽，沒有滿足肚子需要的心理準(zhǔn)備，把它放進(jìn)迷箱后，它可能會安靜地呆在籠子里，不會顯示出任何學(xué)習(xí)逃出迷箱的行為。另外，筆者認(rèn)為貓所具備的蹦、跳、抓、撓等技巧也是學(xué)習(xí)逃出迷箱的一個重要的因素。如果是一只出生不久，還不具有蹦、跳、抓、撓技巧的貓，或是一只肢體殘缺、不能靈活活動的貓，則這種學(xué)習(xí)行為也不會發(fā)生。

準(zhǔn)備律對探究性學(xué)習(xí)的啟示：學(xué)習(xí)者心理動機(jī)方面的準(zhǔn)備會影響到探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生及其學(xué)習(xí)效果。探究性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動去發(fā)掘一些感興趣的、有意義的問題，并在已有知識水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去探討研究，以解決問題、獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方式。因此在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主程度、學(xué)習(xí)動機(jī)是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動中去。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被完全激發(fā)出來，才能促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維，積極參與到探究活動當(dāng)中，才會有助于學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

正如準(zhǔn)備律所揭示的，學(xué)習(xí)者的知識技能準(zhǔn)備也同樣重要。探究性學(xué)習(xí)的核心是“問題”，一個探究問題必須是對學(xué)生有意義、有針對性的問題，它不應(yīng)是深不可測的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生解決問題的能力范圍的。因此，探究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的知識技能水平也有一定的要求，“它必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)、作鋪墊，缺乏這個基礎(chǔ)和鋪墊，探究過程將如無源之水而難以展開”[3]。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力不同，對于知識的理解和掌握情況也不同，所以教師應(yīng)該對具體情況進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生掌握解答問題的基本知識和步驟，提高解決問題的知識技能準(zhǔn)備水平，這樣才能更有效地促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

2 效果律及其對探究性學(xué)習(xí)的啟示

桑代克的效果律表明，在對某一情景作出反應(yīng)之后，如果伴隨一種滿意的事件，那這個反應(yīng)與情景之間的聯(lián)結(jié)就會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者以后就更可能在類似的情景中重復(fù)這一反應(yīng)；相反，如果在這一反應(yīng)之后跟隨的是不滿意的事件，這個聯(lián)結(jié)就會減弱[4]。對學(xué)習(xí)而言，獎勵就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或后果。桑代克在實驗中發(fā)現(xiàn)，“為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除貓必須處于饑餓的狀態(tài)外，食物也是必需的”[5]。要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎勵的話，那貓就不會再試圖逃出迷箱。桑代克還有另一實驗：主試向被試展示一些不常用的英語單詞，每個單詞后跟隨5個常用的單詞，其中只有一個是同義詞；每次實驗都要求被試把同義詞選出來，選完后，主試都會給出“對”（獎勵）或“錯”（懲罰）的反應(yīng)；結(jié)果，獎勵改善了學(xué)習(xí)，而懲罰沒有減少對刺激詞作出某個反應(yīng)的概率[1]。據(jù)此，他把前期研究提出的效果律修正為：獎與懲的效果不是相等或相反的，在某些條件下，獎勵比懲罰更有效。也就是說給一個刺激以獎勵，總是能真正加強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)；給一個刺激以懲罰，則幾乎不會削弱這個聯(lián)結(jié)。因此，他不再強(qiáng)調(diào)懲罰對學(xué)習(xí)的直接影響，而只承認(rèn)懲罰對學(xué)習(xí)的間接作用。

由桑代克的效果律可知，適當(dāng)?shù)莫剟顣W(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都希望自己探究問題的方法、思路是正確的，都希望自己的能力得到教師的肯定、贊揚(yáng)。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對學(xué)生最好的一種鞭策和促進(jìn)[6]。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者在探究性學(xué)習(xí)過程中取得某些進(jìn)步時，教師應(yīng)該學(xué)會適時地給予贊揚(yáng)和激勵，以鞏固其學(xué)習(xí)效果，滿足其心理需要。因為學(xué)習(xí)者的努力或成功能得到其他人特別是權(quán)威者（如教師、家長或?qū)W習(xí)者崇拜的人）的肯定也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)之一[2]。教師簡單的一個舉動，就能滿足學(xué)生心理的需要，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，看到成功的希望，從而激起他們更積極的探究熱情，取得更大的成果。

從桑代克對效果律的修正可以知道懲罰不一定對學(xué)習(xí)起抑制作用。如果懲罰在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用得當(dāng)，同樣能起到加強(qiáng)效果的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)過程中，懲罰也應(yīng)是教師運(yùn)用的手段之一。對學(xué)生某些方面的不足或錯誤，教師要給予及時的批評指教。所謂的批評，不是單單教訓(xùn)學(xué)生哪些地方做錯了、不該干什么，而是應(yīng)該指出有待改進(jìn)、有待提高的地方。對成績好的學(xué)生，要指出他們尚需努力的地方，以免他們會驕傲自滿、止步不前；對成績差的學(xué)生，要注意批評指教的方式方法，既要使他們知道自己的不足與失敗，還要避免引起苦悶、焦慮、失落的情緒，更要幫他們找到自己不成功的原因，使之繼續(xù)努力學(xué)習(xí)?？傊?，表揚(yáng)或批評，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。

3 小結(jié)

雖然桑代克所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律是從動物學(xué)習(xí)規(guī)律中推導(dǎo)出來的，但他的學(xué)習(xí)理論仍然是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，對教育教學(xué)的發(fā)展仍然有不容置疑的貢獻(xiàn)。桑代克學(xué)習(xí)律依然為探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一定的指示作用，以此理論為基本指導(dǎo)思想，探究性學(xué)習(xí)會發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)

[1][美]戴爾.H.申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].南京:江蘇教育出版社,2003

[2]喻穹,張?zhí)?掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率——桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律理論的啟示[J].湖南第一師范學(xué)報,2003(6)

[3]吳茂芹.探究性學(xué)習(xí)實施中幾個問題淺探[J].科學(xué)教育,2007(5)

[4]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001

[5]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2000

[6]李明星.淺談探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育革新,2006,10(5)