譚春艷

細(xì)節(jié)決定成敗。在一篇作文中，如果說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)決定習(xí)作成敗有點(diǎn)夸大的話，那么說(shuō)它決定這篇文章的優(yōu)劣是一點(diǎn)都不為過(guò)的。魯迅先生認(rèn)為，好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是文章的重要組成部分。但是，小學(xué)生作文常常忽視細(xì)節(jié)描寫(xiě)，往往是只有對(duì)事件的概要敘述，卻沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻，“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”。而我們的小學(xué)作文教學(xué)也通常是到三四年級(jí)才來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，甚至是到五六年級(jí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才來(lái)“亡羊補(bǔ)牢”。

由字而詞，由詞而句，由句及段，由段及篇是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律，新的教學(xué)理念和教材也都特別注重字、詞、句教學(xué)的銜接整合，因此小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話造句從一開(kāi)始就引起了教師的注意。我校在小學(xué)中低年級(jí)進(jìn)行了三年的感性化作文教學(xué)研究，通過(guò)不斷的嘗試、研究、探索，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)應(yīng)該從一二年級(jí)的造句指導(dǎo)開(kāi)始，這是一塊指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的敲門(mén)磚。但是，現(xiàn)實(shí)的造句教學(xué)存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)缺漏，這一直是扼制學(xué)生習(xí)作能力提高的瓶頸。

那么，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好句子，教學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究探索，我們覺(jué)得，必須從科學(xué)選擇造句內(nèi)容、堅(jiān)持每日練習(xí)和評(píng)價(jià)、造句指導(dǎo)切中要害有創(chuàng)意幾個(gè)方面入手。

1、科學(xué)選擇造句內(nèi)容

要做到科學(xué)選擇造句內(nèi)容，必須走好“細(xì)讀文本——精心設(shè)計(jì)——形成序列”這三步。為了讓學(xué)生熟練掌握一些好詞和常用詞，每一位教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)讀文本，挑出文本中最具典型性和代表性的字詞作為指導(dǎo)學(xué)生造句的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；在教學(xué)時(shí)針對(duì)字詞指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞相應(yīng)的文本，體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的句段進(jìn)行口頭模仿造句練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中求創(chuàng)新并要求學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)；為了避免造句內(nèi)容選擇的隨意性，教師應(yīng)該對(duì)每一次用作指導(dǎo)的字詞做總結(jié)歸納，并對(duì)學(xué)生恰當(dāng)使用字詞和有童趣有新意的典型句子加以記錄，為以后的教學(xué)與研究提供第一手資料。

2、堅(jiān)持每日練習(xí)和評(píng)價(jià)

“知識(shí)重在運(yùn)用，學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持?！弊魑哪芰Φ奶岣叻且蝗罩蔀?，“心急吃不了熱豆腐”。造句亦是如此，每天練習(xí)的內(nèi)容不必太多，但是一定要堅(jiān)持，不能時(shí)多時(shí)無(wú)。教師在備課時(shí)要充分考慮課時(shí)的安排，精心選擇好練習(xí)的新字生詞后作合理安排，一般來(lái)說(shuō)，一天練習(xí)的字詞數(shù)量為三個(gè)左右，對(duì)學(xué)生提出具體的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在理解模仿的基礎(chǔ)上寫(xiě)出好句。

而對(duì)于造句作業(yè)的檢查，教師不但要看句子的正確與否，更要關(guān)注句子的質(zhì)量?？吹綄?xiě)得有童趣、有新意的句子要及時(shí)做記錄，像對(duì)待優(yōu)秀作文一樣給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，在黑板或板報(bào)上抄錄，讓所有學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)，還可以編輯一本《智言慧語(yǔ)》，收集學(xué)生的好句，讓學(xué)生體驗(yàn)一份別樣的喜悅與成功。

3、造句指導(dǎo)切中要害有創(chuàng)意

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是我們的語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。雖然對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠準(zhǔn)確理解字詞、使用字詞已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但是引導(dǎo)學(xué)生追求句子內(nèi)容的豐富多彩和句子形式的多樣化是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本功，是提高學(xué)生習(xí)作能力的前提。因此，小學(xué)中低年級(jí)應(yīng)該重視造句指導(dǎo)，除了前面提到的常規(guī)的課堂教學(xué)中字詞欣賞指導(dǎo)和模仿造句指導(dǎo)外，還應(yīng)該每周開(kāi)設(shè)一節(jié)造句指導(dǎo)課，有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句指導(dǎo)。

在這里，我介紹幾種指導(dǎo)課型：

(1)靜物素描課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)的能力?！倍@三種能力是必須從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)的。素描是美術(shù)教學(xué)的一種方法。靜物素描就是對(duì)靜態(tài)的物體的樣子和情態(tài)進(jìn)行描述。感性化作文教學(xué)借用“素描”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，從直觀和興趣的角度為學(xué)生獨(dú)立習(xí)作奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的句式、生動(dòng)的語(yǔ)言描述靜物，可有計(jì)劃地經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜物素描指導(dǎo)，每一次解決一個(gè)問(wèn)題，逐步加大難度，呈現(xiàn)指導(dǎo)和訓(xùn)練的坡度。

例：低年級(jí)句式訓(xùn)練課，“教師手拿一支鉛筆”，讓學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話。

這樣的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的，在觀察后總是小手如林，但是往往也就是說(shuō)出如“老師手中拿著一支漂亮的鉛筆”，“我喜歡老師手中的這支鉛筆”，“這支鉛筆上有很多美麗的花”等平常不過(guò)的句子而已。這時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的表達(dá)方法——感嘆句和疑問(wèn)句，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，求新求異。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量大有提高：①一支美麗的花鉛筆靜靜地躺在老師手心里。②哇!好漂亮的一支鉛筆啊!③老師手中的這支鉛筆是誰(shuí)的呢?④這支鉛筆全身開(kāi)滿了五顏六色的花，真好看!⑤我覺(jué)得這支鉛筆太瘦了，它是不是應(yīng)該多吃點(diǎn)東西呢?

(2)情境寫(xiě)生課

“寫(xiě)生”就是對(duì)照實(shí)物或者風(fēng)景繪畫(huà)。作文教學(xué)中的“寫(xiě)生”則由教師或?qū)W生首先在課堂上再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注表演者的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，然后讓學(xué)生在一定時(shí)間里用幾句話描述這一場(chǎng)景。這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等分類的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一個(gè)絕妙的方法。

例：情境表演：買(mǎi)東西(練習(xí)寫(xiě)說(shuō)話的四種方武)

學(xué)生和教師配合表演后，對(duì)說(shuō)話的四種方式進(jìn)行指導(dǎo)描寫(xiě)。

①下課了，小明快步跑到商店，對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨好，我要買(mǎi)東西。”

②“小朋友好，”阿姨微笑著說(shuō)，“你要買(mǎi)什么?”

③“一支鋼筆。”小明一邊看柜臺(tái)上的筆一邊回答。

④“這一種可以嗎?”阿姨熱情地拿起一支藍(lán)色的鋼筆問(wèn)。

⑤“太好了，這正是我想要的?！?/p>

情境寫(xiě)生的最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生懷著極大的興趣關(guān)注表演者的神態(tài)動(dòng)作，對(duì)整個(gè)事件親眼目睹，學(xué)生有話可寫(xiě)，教師的指導(dǎo)只需點(diǎn)到為止。以上五句話，既描寫(xiě)了一個(gè)完整的情境，又達(dá)到了練習(xí)說(shuō)話四種方式的目標(biāo)。這樣的練習(xí)往往會(huì)深入學(xué)生的意識(shí)層次，印象深刻。

(3)句子美化課在學(xué)生能對(duì)各種句式熟練而靈活地應(yīng)用以后，就應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生造句的要求，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子。美化句子其實(shí)就是教學(xué)生使用各種修辭手法，這類課型我們提倡教師不直接向?qū)W生提供可供選擇的修辭手法，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去尋求美化句子的方法，讓學(xué)生在尋求的過(guò)程中獲得審美的教育和創(chuàng)造的喜悅，進(jìn)而讓這種喜悅穩(wěn)固學(xué)生今后的造句質(zhì)量。

例：補(bǔ)充句子，使句子充滿詩(shī)情畫(huà)意。

首先，教師出示例句：“美麗的夏天凋謝了，凋謝了。”學(xué)生在提問(wèn)解疑的過(guò)程中理解了“凋謝”，然后茫然不知所措了。此時(shí)，教師點(diǎn)撥：“我們通常說(shuō)什么凋謝了?”學(xué)生馬上明白了這句話的意思：是把夏天看成一朵花，說(shuō)夏天過(guò)去了，秋天來(lái)了。然后讓學(xué)生討論：怎樣才能寫(xiě)出這樣美麗的詩(shī)句呢?通過(guò)討論后，學(xué)生自己了解到只要展開(kāi)想象的翅膀，用恰當(dāng)?shù)念惐?、?lián)想就能寫(xiě)出美麗的詩(shī)句。最后以“一彎新月_________”“夏日的和風(fēng)________”“秋天的落葉_________”進(jìn)行練習(xí)時(shí)學(xué)生就能應(yīng)對(duì)自如了，寫(xiě)出了許多好句子：一彎新月盛開(kāi)在藍(lán)色的天幕上；一彎新月在云中漫步；一彎新月鉆入了我的眼簾；夏日的和風(fēng)在樹(shù)梢間演奏一曲新歌；夏日的和風(fēng)撲面而來(lái)，帶來(lái)清新的稻香；秋天的落葉在風(fēng)中盡情舞蹈。

(4)求醫(yī)問(wèn)診課雖然教師每天對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)及時(shí)指正寫(xiě)得不正確的，但是這是缺乏系統(tǒng)性的，可能也只是小范圍的，因此有必要上好求醫(yī)問(wèn)診這一課。對(duì)學(xué)生造句中出現(xiàn)的比較典型的錯(cuò)誤以及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后有意識(shí)地讓學(xué)生辨別、診治，從學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)句子起就從根本上讓學(xué)生了解句子的構(gòu)成，糾正錯(cuò)誤的用法，是可以達(dá)到減少甚至消滅病句的理想狀態(tài)的。

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！泵牢募丫淝Ч盼恼?，來(lái)自于一字一詞的積累，不用好詞，不寫(xiě)好句是無(wú)法寫(xiě)好文章的。關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)，應(yīng)該先從關(guān)注造句這一細(xì)節(jié)開(kāi)始。