新一輪課程改革的實(shí)施，為學(xué)校提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才要求。教育科研是深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)課程改革的必由之路。是學(xué)校提高整體辦學(xué)水平的必然選擇,也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的希望與要求也成為對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)水平和教學(xué)方法的極大動(dòng)力與挑戰(zhàn)。目前，教師教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)狀：

教師盲目、單一的教學(xué)方式，課堂中一味的說(shuō)教式傳授，忽略了學(xué)生作為課堂的主體環(huán)節(jié)，使教師的教學(xué)成為枯燥、繁重的機(jī)械式勞動(dòng)，制約了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)教學(xué)中科學(xué)研究的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為神秘莫測(cè)、高不可攀。部分有研究意識(shí)的教師也苦于對(duì)課題研究的無(wú)章法可循 。

由于教師教學(xué)的機(jī)械重復(fù)性造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也隨即出現(xiàn)單一、被動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到枯燥乏味。

根據(jù)教師、學(xué)生的現(xiàn)狀，我們感到在“日常教學(xué)中樹(shù)立教師科學(xué)正確的研究認(rèn)識(shí)，研究有章可循、循序漸進(jìn)、由易到難的適合教師發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法”是學(xué)校刻不容緩所要研究的課題，同時(shí)也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、研究思路

確定課題——定人定責(zé)——日常研究——檢查、指導(dǎo)與改進(jìn)——研討完善——總結(jié)推廣

二、研究方法及實(shí)施策略

（一）多角度、立體交叉式的教研與科研一體化的研究方法

線路一：線路二：

學(xué)科備課組名師

年級(jí)教研組課題教學(xué)師傅

學(xué)?？蒲薪M骨干教師

線路一

1、學(xué)?？蒲薪M——“說(shuō)模建?！钡难芯糠绞?/p>

科研組骨干教師是課題實(shí)驗(yàn)研究的最具活力的隊(duì)伍，基于他們已初步具備了課題研究能力，學(xué)校要為他們搭建平臺(tái)，引導(dǎo)骨干教師將教科研工作中已初步具備的較成功的個(gè)性化教學(xué)研究模式進(jìn)行推廣，使全體教師們能夠從汲取身邊先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做起，真正達(dá)到源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的目的。此舉也詣在促使骨干教師教學(xué)能力得到持續(xù)提高的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)研究工作的開(kāi)展。學(xué)校以課題研究“說(shuō)模、建模”的方式，進(jìn)行了課堂教學(xué)活動(dòng)。要求課題組教師結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，加工、整理，形成自我個(gè)性化教學(xué)模式。作一節(jié)“課題實(shí)驗(yàn)研討課”，作課之后進(jìn)行“三課一反思”活動(dòng)，即“說(shuō)課——上課（看課）——評(píng)課——反思”。

（1）說(shuō)課：科研組教師在作課前利用多媒體對(duì)個(gè)人研究的課題及怎樣與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（2）作課：教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)方式、方法等多種手段的運(yùn)用來(lái)凸顯課題研究過(guò)程中形成的個(gè)性化教學(xué)模式。

（3評(píng)課：針對(duì)作課教師的研究課題，結(jié)合課堂教學(xué)的說(shuō)、作情況對(duì)教師在課堂中體現(xiàn)的新課改理念及課題研究進(jìn)展情況作出切實(shí)的評(píng)價(jià)。

（4）反思：評(píng)課后，總結(jié)出問(wèn)題的合理有效解決方式再次進(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)。

2、年級(jí)教研組——“組內(nèi)同授一課”的研究方法。

教研組是每個(gè)學(xué)校都擁有的一個(gè)最基層的組織機(jī)構(gòu)。它最能體現(xiàn)“同伴互助式”，在教研組的活動(dòng)中能讓教師不斷提升教育實(shí)踐智慧，讓教師自我的價(jià)值得到最大可能的實(shí)現(xiàn)，最直接的讓教師感到研究的快樂(lè)，從而深化課題實(shí)驗(yàn)的研究，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在課題研究階段中大家往往都會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，在解決過(guò)程中因?yàn)椴扇〉牟呗圆煌?、方式方法的科學(xué)與否、每個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況不同，所以解決的效果會(huì)有很大的差別。只靠教研活動(dòng)中的研討方式解決問(wèn)題，缺乏生動(dòng)、具體、全面及針對(duì)性。針對(duì)教師們提出的這些困惑，結(jié)合組內(nèi)課題實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，使組內(nèi)同伴互助作用發(fā)揮最大化，我們適時(shí)的調(diào)整了研究策略，采用組內(nèi)“同一課題、同課異構(gòu)”的研究方法，使課題研究更加深化。

1、組長(zhǎng)將組內(nèi)研究課題時(shí)所遇到的困惑匯集其共性、典型性， 結(jié)合同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，得到較為全面系統(tǒng)的初次文案。

2、第一位教師就此文案進(jìn)行授課后，組內(nèi)教師對(duì)課堂全程進(jìn)行評(píng)課后，在他人的得失中再次進(jìn)行反思、重建，形成修改后的第二次文案進(jìn)行第二次授課，之后不斷生成第三、四次文案進(jìn)行多次授課。

經(jīng)過(guò)多人對(duì)文案的實(shí)踐、修改、重建、再實(shí)踐，使大家感到研究課題的實(shí)在化、平民化。組內(nèi)教師在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)、借鑒，在揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力，大家在研究中合作交流、分享智慧、各抒己見(jiàn)。同時(shí)我們倡導(dǎo)“和而不同”的研究理念，不要盲從組內(nèi)骨干教師的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家養(yǎng)成懷疑、批判、求異的研究之風(fēng)，激發(fā)教師群體不同層面的不同發(fā)展。

線路二：

名師引領(lǐng)，通過(guò)科研課題研究提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平

營(yíng)小有44名專任教師，其中18名教師有回民區(qū)以上教學(xué)稱號(hào)， 這些教師是學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的中堅(jiān)、骨干力量。學(xué)校要為他們創(chuàng)造展示自我專業(yè)知識(shí)和技能的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們自主發(fā)展與自我提高的積極性，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校中的引領(lǐng)作用。學(xué)校推選出的“十佳教師”中有市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人2人，市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手4人，這些教師有穩(wěn)定而成熟的教學(xué)思想，有特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，有較為突出的研究成果，在全校教師中享有很高的聲譽(yù)。劉偉老師是市級(jí)學(xué)科帶頭人，她的“數(shù)學(xué)中有生活、生活中用數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想及沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格，帶動(dòng)著我校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)與課題研究工作，起到了示范一方的作用。在她所發(fā)揮的“作用”啟發(fā)下，在課題實(shí)驗(yàn)研究工作中，我們要求名師就課題實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)上一節(jié)學(xué)研課進(jìn)行示范，進(jìn)行教學(xué)討論，并進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。這些名師的引領(lǐng)使他們這些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際的教師站在學(xué)研工作的前臺(tái)，即提升了他們的層次，也打開(kāi)了全校教師自主追求專業(yè)發(fā)展的局面。

師徒結(jié)對(duì)，通過(guò)課題研究促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展

近兩年學(xué)校新聘年輕教師8名，由綜合學(xué)科轉(zhuǎn)教主科教學(xué)的2名，這些青年教師思想活躍、知識(shí)豐富、上進(jìn)心強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力明顯不足。為了盡快促使他們向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高研究能力及教學(xué)水平。學(xué)校將“十佳教師”按同學(xué)科分別與這十位教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，在日常教學(xué)中發(fā)揮十佳教師的引領(lǐng)示范作用，同時(shí)結(jié)對(duì)教師能從身邊熟悉的教師學(xué)起，更易于接受，這樣達(dá)到教師共同成長(zhǎng)、進(jìn)步的目的。

具體要求每學(xué)年完成“三個(gè)一”：

其一：第一學(xué)期在師傅的指導(dǎo)與教授下師徒在組內(nèi)作一節(jié)研討課，并進(jìn)行說(shuō)課，師傅進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)課即講述備課思路、倆人的合作過(guò)程，之后進(jìn)行評(píng)課。分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上第二學(xué)期進(jìn)行課題研究 “師徒同授一課”觀摩活動(dòng)。 師徒二人針對(duì)同一教材內(nèi)容結(jié)合共同研究的課題，在共同備課的基礎(chǔ)上分別進(jìn)行授課，由于師徒二人所教授的年級(jí)不同，要求師傅必須以徒弟的所需為主，教授徒弟所在年級(jí)的教材內(nèi)容。這樣師傅不但要跨越年級(jí)進(jìn)行教材分析、授課，而且對(duì)師傅的靈活駕馭教材、適應(yīng)學(xué)生年齡差異、 授課中課堂適時(shí)調(diào)控的綜合能力進(jìn)行考核、檢驗(yàn)，同時(shí)使徒弟實(shí)實(shí)在在的由師傅引領(lǐng)進(jìn)行教材內(nèi)容、課堂授課的全程分析，真實(shí)具體。首先由師傅授課，授課前師傅要進(jìn)行說(shuō)課，徒弟在場(chǎng)聆聽(tīng)，課后師徒共同進(jìn)行研討、反思重建，主要針對(duì)重難點(diǎn)突破中教學(xué)方法的課堂靈活調(diào)控徒弟難以效仿、操作的環(huán)節(jié)，怎樣進(jìn)行重建更適合于徒弟的教學(xué)更易于學(xué)生接受。徒弟進(jìn)行內(nèi)化后于次日進(jìn)行同一內(nèi)容的授課。

其二：每學(xué)期由師徒二人合作一篇學(xué)術(shù)論文。

其三：每學(xué)期師傅必須對(duì)徒弟的“課題研究校本案例”、“課題記事、教學(xué)反思”進(jìn)行一次指導(dǎo)、批閱。

通過(guò)這樣實(shí)實(shí)在在的研究方法，使青年教師們切實(shí)感受到師傅教學(xué)風(fēng)格的成熟、能力的全面、經(jīng)驗(yàn)的厚實(shí)。使他們由衷的佩服師傅進(jìn)而激發(fā)了主動(dòng)向師傅學(xué)習(xí)、請(qǐng)教的學(xué)研行為。

通過(guò)課題研究鍛煉了一批骨干教師，擴(kuò)大了教師隊(duì)伍專業(yè)化范圍

幾年的課題研究中，營(yíng)小相繼培養(yǎng)出一批青年骨干教師，在2005-2008年三年多的時(shí)間中有14人次在回民區(qū)級(jí)、市級(jí)、內(nèi)蒙級(jí)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，占專任教師總數(shù)31.9℅，怎樣更好的利用這些寶貴的資源，調(diào)動(dòng)這部分教師科研學(xué)研的積極性，發(fā)揮他們的骨干作用，是學(xué)校推動(dòng)課題研究、深化我?！罢n題帶動(dòng)、科研興?！钡霓k學(xué)特色、是學(xué)校不斷進(jìn)步發(fā)展必須解決的問(wèn)題，所以學(xué)校要求所有獲得教學(xué)稱號(hào)的骨干教師深化科研課題的研究，每學(xué)期上一節(jié)學(xué)研觀摩課，并在以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行的專題討論中作主要發(fā)言人。努力成為學(xué)校的名師和教學(xué)師傅。

（二）課題研究中采用“十個(gè)一 ”的研究方式，使教師課題實(shí)驗(yàn)的研究行為更科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)

1、每位教師每周自學(xué)一篇教育教學(xué)文章，并記錄于課題研究記事、反思本中。

2、科研組教師每?jī)芍芡瓿梢黄袃r(jià)值的教學(xué)反思。

3、每月完成一篇具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)記事。

我們將這三個(gè)一的內(nèi)容融合在“課題記事、反思”本中，采用學(xué)校組織及個(gè)人自學(xué)形式，進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)有關(guān)科研、課題研討的書(shū)籍、雜志、報(bào)刊（尤其以我校實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的文章為主 ），要求進(jìn)行閱讀并摘抄，同時(shí)將課題實(shí)施中的感觸及困惑、對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解及時(shí)記錄。

案例1：課題實(shí)驗(yàn)教師劉偉老師在07年4月的研究記事中寫(xiě)道：合作學(xué)習(xí)實(shí)踐了幾年學(xué)生對(duì)合作的程序方法要求都非常熟悉，現(xiàn)在存在的一個(gè)較大問(wèn)題就是在數(shù)學(xué)課上部分學(xué)生合作中缺乏積極性，不愿意參與，我們也想了很多辦法，例如讓這些學(xué)生做匯報(bào)員，分配任務(wù)要均衡，不能包辦代替，但效果并不明顯。

在我兼代的四年級(jí)的科學(xué)課中，經(jīng)常有小組共同合作的實(shí)驗(yàn)，如：調(diào)查學(xué)生下午放學(xué)后的時(shí)間分配情況

在教授這部分內(nèi)容時(shí)，我把8個(gè)同學(xué)分為一組，先填寫(xiě)自己的時(shí)間分配情況，再了解組內(nèi)其他同學(xué)的情況，并計(jì)算出平均用時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)懂要求后立即行動(dòng)。仔細(xì)觀察后我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)都全身心投入到這項(xiàng)調(diào)查中，沒(méi)有旁觀者，最可貴的是計(jì)算平均用時(shí)的時(shí)候，能力強(qiáng)的學(xué)生自覺(jué)擔(dān)當(dāng)重任，而稍弱的學(xué)生也在旁邊幫助念題，并很快地把結(jié)果填好，這與數(shù)學(xué)課上的情況有明顯的差別，通過(guò)這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)嘗試，我深刻感到，合作學(xué)習(xí)的前提是每個(gè)孩子要對(duì)合作的內(nèi)容感興趣，只有具備了這點(diǎn)要素，才能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)自覺(jué)的行為。這也是我在下一步的數(shù)學(xué)教學(xué)中主要注重的問(wèn)題。像劉老師這樣在真實(shí)的教學(xué)中產(chǎn)生的真誠(chéng)的教學(xué)反思，使我們讀后為之感動(dòng)。

案例2：鄭蕾蕾作為課題研究組的青年教師每一次的反思都特別認(rèn)真、專注。她寫(xiě)的題為“精彩——源于每一個(gè)瞬間”，既有教學(xué)事件，又有反思與改進(jìn)，是今后提高自身教學(xué)能力的有價(jià)值的自我參考資料。

精彩——源于每一個(gè)瞬間

任何教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐研究，就如同在不斷雕刻一件藝術(shù)品，它的順利進(jìn)行和成功幾乎都是經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的失敗、反思、實(shí)踐一個(gè)推敲的過(guò)程之后而成的。而且許多時(shí)候，預(yù)設(shè)顯得更為平淡，真正的精彩源于實(shí)踐中每一個(gè)細(xì)小瞬間帶給你的寶貴靈感，使教學(xué)不斷走向完善。

PEP六年級(jí)Unit 1 How do you go to the science museum?

Part B lets learn 要求：

講授單詞：traffic lights(交通燈)

traffic rules(交通規(guī)則)、

聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)： Look at the traffic lights.（看交通燈）

Remember the traffic rules.（記住交通規(guī)則）

Stop at a red light. Wait at a yellow light.

Go at a green light.（紅燈停、黃燈等、綠燈行）。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單，參考書(shū)上的設(shè)計(jì)活動(dòng)主要是看燈做走、停、等的動(dòng)作。如何創(chuàng)設(shè)情境，讓活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生更樂(lè)于參與。我在努力構(gòu)想。晚上突然想起兒時(shí)玩的游戲。一個(gè)孩子背對(duì)其他人喊口令，在扭頭一瞬間被他看到在動(dòng)的孩子就退出游戲。于是第二天請(qǐng)兩名學(xué)生參與到“Say and do. ”游戲。自然在熟悉的游戲中操練了stop(停)、wait（等）、go（走）：

（活動(dòng)1）Eg:T：（背對(duì)著學(xué)生）wait（等）、wait（等）、go（走）、go

Ss：做動(dòng)作，復(fù)述。

T：（背著學(xué)生）stop(停)、stop(停)

Ss：不動(dòng)、不說(shuō)。

違規(guī)的學(xué)生引來(lái)大家的笑聲。之后，我告訴大家一定要記住：Remember the traffic rules！（記住交通規(guī)則，即下面的游戲規(guī)則）引出：Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.（紅燈停、黃燈等、綠燈行）。

（活動(dòng)2）Eg: T： Show the traffic lights.（展示交通燈）

Ss：（背對(duì)老師做動(dòng)作）stop(停)、wait（等）、go（走）

S1：Red light. Yellow light. Green light（紅燈、黃燈、綠燈）…

反復(fù)幾次練習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中老師無(wú)形中調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并主動(dòng)參與活動(dòng)中，最后帶領(lǐng)學(xué)生記住了交通規(guī)則，使學(xué)生在游戲中輕松體會(huì)遵守交通的重要意義！最后在板書(shū)設(shè)計(jì)上突出顏色和意義的聯(lián)系，從感觀上讓學(xué)生加深對(duì)本課的認(rèn)識(shí)。

正是因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，本節(jié)課實(shí)際效果要比預(yù)想的好，使我深切地感到課題的研究與日常實(shí)際教學(xué)的緊密結(jié)合，日常實(shí)際教學(xué)中的思維火花，往往是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在看似無(wú)趣的課堂中不乏會(huì)有精彩的過(guò)程。捕捉一個(gè)個(gè)靈感獲得學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心，還有什么能更激勵(lì)一個(gè)教師，讓我們更努力地把握每一瞬間，如此課堂定會(huì)變得更加精彩紛呈！我們也會(huì)走在課題研究的幸福之路上。

教師們真實(shí)的研究記錄讓我們看到了他們把教學(xué)研究帶入生活，對(duì)教學(xué)研究的那份專注、用心；他們踏實(shí)的研究軌跡，勇于實(shí)踐并及時(shí)審視教學(xué)行為的研究方法正是我們教學(xué)研究中所提倡的。

4、教研組每周進(jìn)行好一次科研、教研相結(jié)合的學(xué)研研討會(huì)。

5、每周學(xué)科備課組針對(duì)本周教學(xué)研究出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行校本研究。

6、每學(xué)期，科研組教師結(jié)合子課題研究上好一節(jié)課題研究課。

7、每月針對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例分析。

8、每月進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究小結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤檢測(cè)。

通過(guò)對(duì)研究方法的調(diào)整及改進(jìn)，使教學(xué)研究更加具體、實(shí)用。

發(fā)現(xiàn)

困惑

問(wèn)題研究

解決

得與失

每月教師提出在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題案例對(duì)困惑進(jìn)行具體的闡述，之后結(jié)合組內(nèi)集體、自我個(gè)人研究得到的解決方法回歸于課堂中，總結(jié)出解決問(wèn)題的得與失，再一次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師們這樣詳實(shí)、系統(tǒng)、反復(fù)的針對(duì)一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐研究，使我作為主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人深受鼓舞——我們的教師有科學(xué)正確的研究能力、有始終如一堅(jiān)持研究的毅力，看到教師們已經(jīng)品嘗到研究的快樂(lè)，主動(dòng)地將研究的思想納入了日常的教學(xué)行為更使我們感到欣喜。

為了檢驗(yàn)課題實(shí)施中問(wèn)題解決的效果及課題研究的策略是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤調(diào)研

（1）教研組每?jī)芍苓M(jìn)行學(xué)校特有的教師根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生知識(shí)掌握、作業(yè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自己出題印制的周卷練習(xí)。

（2）每月對(duì)回民區(qū)教研室所印制的單元知識(shí)卷進(jìn)行檢測(cè)、跟蹤學(xué)生單元整體知識(shí)的掌握情況。

（3）單項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)能力檢測(cè)。(口算、速算、歸類單詞驗(yàn)收、百詞驗(yàn)收)

每一次練習(xí)檢測(cè)后進(jìn)行質(zhì)量分析，并且教研組、學(xué)科組召開(kāi)專題研究。制定下一步教學(xué)努力方向及具體改進(jìn)措施。

當(dāng)看到教師們這些真實(shí)、具體、寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)財(cái)富，一天天累積、壯大，形成第一手豐富的課題研究資料時(shí)，我們決定將它們進(jìn)行整理裝裱成冊(cè)，形成營(yíng)小教師自己的《教科研課題研究校本教材》。

其中：郭君王芳 劉偉 吳凡

鄭蕾蕾馬俊芳 丁苑 郝麗霞孫 娜

九位教師的教學(xué)問(wèn)題分析全面、研究方法科學(xué)、獨(dú)到、有創(chuàng)新的科研意識(shí)。并且對(duì)問(wèn)題的闡述條理清晰層次分明，對(duì)問(wèn)題的解決自己設(shè)計(jì)了針對(duì)性地練習(xí)題，并且將本次未解決的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)，避免了問(wèn)題一次性解決成功或懸而不決的現(xiàn)象。

為了更好的發(fā)揮教材的作用，為還未教授過(guò)本冊(cè)教材的教師提供先期閱讀的平臺(tái)，為年輕教師提供學(xué)習(xí)參閱的讀本，使全校教師學(xué)習(xí)身邊的教師、學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)即將教授的內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)、先知、先研，避免走彎路極大提高教師們的工作效率，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。我們將這九本校本教材列入學(xué)校圖書(shū)資料，供教師進(jìn)行借閱。為此科研組教師又設(shè)計(jì)了“問(wèn)題商榷卡”使教師閱讀后將自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解、不同的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行記錄并粘貼在教材的此項(xiàng)問(wèn)題上。使作者本人及其他借閱的教師在后期閱讀后，能夠?qū)Υ隧?xiàng)問(wèn)題多角度、綜合性的進(jìn)行思考與重建，為大家又搭建起一個(gè)共同研討的平臺(tái)。

9、每學(xué)期寫(xiě)好一冊(cè)教科研文案。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行全校教師參予評(píng)比的教案展示活動(dòng)。

10、教師學(xué)期末完成一篇高質(zhì)量的教育科研論文。其中獲獎(jiǎng)的作品我們將它收入到學(xué)校獲獎(jiǎng)?wù)撐募小?/p>

三、建立課題研究工作專項(xiàng)考核機(jī)制

（一）對(duì)科研組教師科研工作完成情況進(jìn)行量化考核。

（二）對(duì)在各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)秀教師、進(jìn)步大的青年教師給予不同層次的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。并于每學(xué)期派往外地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所有費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)。

（三）對(duì)名師、導(dǎo)師、骨干教師履行職責(zé)的情況進(jìn)行考核，并根據(jù)每學(xué)期的情況給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）對(duì)“科研實(shí)驗(yàn)校本案例”書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的教師學(xué)校出資進(jìn)行編書(shū)，并對(duì)作者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）在校園文化建設(shè)中開(kāi)辟專欄——學(xué)研反思?jí)?，將名師、?dǎo)師、骨干教師、教學(xué)優(yōu)秀者的照片、優(yōu)秀教學(xué)事跡進(jìn)行展示。供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)比、反思。

（六）每學(xué)期對(duì)教學(xué)優(yōu)秀者經(jīng)過(guò)評(píng)選后可晉升為教學(xué)師傅，并予以專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（七）以上教師在學(xué)期末工作考核中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。

理念上的模糊必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲目，教學(xué)的無(wú)效。學(xué)校對(duì)校本教研的改革為教師的工作賦予了靈性，讓教師們能夠把頭從作業(yè)堆中抬起來(lái)，回顧過(guò)去，放眼未來(lái)?！敖萄袕?qiáng)師、科研興校”走適合學(xué)校自我發(fā)展的校本教研特色之路，它使教師們必須學(xué)會(huì)靜下心來(lái)去研究問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)在反復(fù)的事件中去解決問(wèn)題。每一次問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決，在不斷提升教師們的教育智慧，使他們不但是教者、學(xué)者，而且還是研究者。

學(xué)校是教師智慧的殿堂，學(xué)校要為每一個(gè)教師提供并創(chuàng)造最富有生命力的發(fā)展路徑。 “教研強(qiáng)師、科研興?！?打造出我校一支“草根研究型”教師隊(duì)伍—— 他們研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教育中的真問(wèn)題。他們研究的不是高深的學(xué)問(wèn)，不是單純的理論，卻可以直接作用于學(xué)生，回歸于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)。

學(xué)校是生命成長(zhǎng)的搖籃，它使我們每一個(gè)鮮活的生命之樹(shù)長(zhǎng)青。成長(zhǎng)是一種攀升，成長(zhǎng)就應(yīng)該是教育永恒的主題。看到孩子們?cè)诳鞓?lè)的成長(zhǎng)，看到教師們?cè)诳鞓?lè)的成長(zhǎng)，看到學(xué)校在快樂(lè)的成長(zhǎng)，“營(yíng)小人”得到了一種簡(jiǎn)單而又真實(shí)地滿足。

張艷秋簡(jiǎn)介

張艷秋，副校長(zhǎng)，小教高級(jí)教師。1988年參加工作,從教20年，從事語(yǔ)文教學(xué)工作13年,在內(nèi) 蒙古自治區(qū)、呼和浩特市多次進(jìn)行公開(kāi)示范課教學(xué)。獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)基本功一等獎(jiǎng)，呼和浩特市教學(xué)能手。

2000年從事教導(dǎo)主任工作，開(kāi)展語(yǔ)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，舉辦四屆讀書(shū)節(jié)，起到示范一方的作用。

2006年從事副校長(zhǎng)工作，將教育科研工作作為工作的核心，經(jīng)過(guò)潛心的努力與研究，在呼和浩特市學(xué)校教育科研領(lǐng)域起到領(lǐng)頭羊的作用。并在全市范圍內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)會(huì)。